Die Folge haben wir am 18.07.2023 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Zum Mitsingen  News+Alt+Entf News+O  O hat seinen Umzug hinter sich gebracht, zieht Kleinanzeigen-Nepper an und läuft wieder. Er war bei den Hollywood Vampires und im Kino in Flash (ohne ah-ah). H5P Game Map müsste bald veröffentlicht werden.  News+A  A hat ihren ersten Science Slam hinter sich gebracht (Slides). Auf der EMOOCs hat sie über digitale Zertifikate gesprochen,MOOChub-Partner wieder getroffen, die Räumlichkeiten des HPI bewundert (danke Hendrik!) und sich über die Bahn geärgert. Sie hat 1½ fremdgepodcastet: bei Learning Architects und Lehrreiche Hochschulinnovationen. Das EduCamp Halle hat jetzt eine Anmeldung.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Fragen mal anders – aber nicht sooo anders  Fournier, Jean Paul;  Demeester, Anne;  Charlin, BernardScript Concordance Tests: Guidelines for Construction Artikel In: BMC Medical Informatics and Decision Making, Bd. 8, Ausg. 18, 2008, ISSN: 1472-6947.Abstract | Links | BibTeX@article{Fournier2008, title = {Script Concordance Tests: Guidelines for Construction}, author = {Jean Paul Fournier and Anne Demeester and Bernard Charlin}, url = {https://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18}, doi = {10.1186/1472-6947-8-18}, issn = {1472-6947}, year  = {2008}, date = {2008-05-06}, urldate = {2008-05-06}, journal = {BMC Medical Informatics and Decision Making}, volume = {8}, issue = {18}, abstract = {Background SCT is used to assess clinical reasoning in ambiguous or uncertain situations. It allows testing on real-life situations that are not adequately measured with current tests. It probes the multiple judgments that are made in the clinical reasoning process. Scoring reflects the degree of concordance of these judgments to those of a panel of reference experts.  Method SCT is an item format that is gaining acceptance in education in the health professions. However, there are no detailed guidelines on item writing, test scoring or test optimization.  Results The item format is described and the steps for preparing and administering reliable and valid SCTs are presented.  Conclusion SCTs probe examinees on a specific clinical reasoning task: data interpretation, a crucial step in the clinical reasoning process. It is inferred that a high degree of concordance corresponds to optimal use of information in the context of these specific tasks and therefore provides an indication of clinical reasoning quality.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenBackground SCT is used to assess clinical reasoning in ambiguous or uncertain situations. It allows testing on real-life situations that are not adequately measured with current tests. It probes the multiple judgments that are made in the clinical reasoning process. Scoring reflects the degree of concordance of these judgments to those of a panel of reference experts.  Method SCT is an item format that is gaining acceptance in education in the health professions. However, there are no detailed guidelines on item writing, test scoring or test optimization.  Results The item format is described and the steps for preparing and administering reliable and valid SCTs are presented.  Conclusion SCTs probe examinees on a specific clinical reasoning task: data interpretation, a crucial step in the clinical reasoning process. It is inferred that a high degree of concordance corresponds to optimal use of information in the context of these specific tasks and therefore provides an indication of clinical reasoning quality.Schließenhttps://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18doi:10.1186/1472-6947-8-18Schließen Script-Concordance-Was? Test. Was’n das? Erklärt dieses Paper – und vielleicht fällt ein H5P-Inhaltstyp dabei raus. Paper+A: mOER als Placebo?  Ebner, Martin;  Orr, Dominic;  Schön, SandraOER Impact Assessment: A framework for higher education institutions and beyond. Approaches to assess the impact of Open Educational Resources Artikel In:  Open Education Studies, Bd. 4, Ausg. 1, S. 296–309, 2022, ISSN: 2544-7831.Abstract | Links | BibTeX@article{Ebner2022, title = {OER Impact Assessment: A framework for higher education institutions and beyond. Approaches to assess the impact of Open Educational Resources}, author = {Martin Ebner and Dominic Orr and Sandra Schön}, url = {https://doi.org/10.1515/edu-2022-0018}, doi = {10.1515/edu-2022-0018}, issn = {2544-7831}, year  = {2022}, date = {2022-07-28}, journal = { Open Education Studies}, volume = {4}, issue = {1}, pages = {296–309}, abstract = {The  purpose  of  this  paper  is  to  provide  an  overview   of   approaches   to   and   insights   for   impact   assessment on open educational resources (OER) in higher education and building on this to sketch a framework for university focussed OER impact assessment. The authors describe  the  literature  on  impact  assessment  in  the  OER  context  and  the  existing  contributions  to  OER  impact  assessment in higher education. Findings of the analysis are that there are few contributions on the effects of OER in general or of specific OER initiatives. Four contributions are presented in more detail. From these examples and the literature  analysis,  derivations,  and  challenges  for  OER  impact assessment are drawn, such as the large diversity in  OER  purposes  and  the  invisibility  of  the  re-usage  of  OER.  The  contribution  sketches  a  framework  model  for  describing  OER-relevant  results,  outcomes,  and  impact,  and more specifically demonstrates how this can be done for  exemplary  OER-related  objectives.  This  contribution  is  thus  of  relevance  to  funding  bodies  and  institutions  working  in  the  context  of  higher  education  that  wish  to  systematically evaluate and monitor statements about the effectiveness  of  OER  activities  according  to  the  UNESCO  (2019) OER recommendation.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenThe  purpose  of  this  paper  is  to  provide  an  overview   of   approaches   to   and   insights   for   impact   assessment on open educational resources (OER) in higher education and building on this to sketch a framework for university focussed OER impact assessment. The authors describe  the  literature  on  impact  assessment  in  the  OER  context  and  the  existing  contributions  to  OER  impact  assessment in higher education. Findings of the analysis are that there are few contributions on the effects of OER in general or of specific OER initiatives. Four contributions are presented in more detail. From these examples and the literature  analysis,  derivations,  and  challenges  for  OER  impact assessment are drawn, such as the large diversity in  OER  purposes  and  the  invisibility  of  the  re-usage  of  OER.  The  contribution  sketches  a  framework  model  for  describing  OER-relevant  results,  outcomes,  and  impact,  and more specifically demonstrates how this can be done for  exemplary  OER-related  objectives.  This  contribution  is  thus  of  relevance  to  funding  bodies  and  institutions  working  in  the  context  of  higher  education  that  wish  to  systematically evaluate and monitor statements about the effectiveness  of  OER  activities  according  to  the  UNESCO  (2019) OER recommendation.Schließenhttps://doi.org/10.1515/edu-2022-0018doi:10.1515/edu-2022-0018Schließen OER verbessern die Welt! Aber tun sie das WIRKlich? Und wenn ja, in welcher Hinsicht? In Österreich will man den Impact der OER-Förderung messen, die Autor*innen machen sich Gedanken dazu, wie das passieren kann. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Energiemonitor von Die Zeit Bookdown: Physikbuch als Beispiel, Artikelreihe von Peter Baumgartner Podcasts:  Podjournal (via Felix) Podcast Podcast You are fucked – Deutschlands erste Cyberkatastrophe   Procatinator (via Nele)  Veranstaltungstipps  15. bis 19. September 2023: Chaos Communication Camp in Mildenberg Draußen mit Nerds, mehr dazu bei LNP465. 16. September 2023: BarCamp Kiel Themenoffen mit netten Norddeutschen, Anmeldung ab 01. August 2023 13. bis 15. September 2023: GeNeMe in Dresden E-Learning in einer der schönsten Städte der Welt 22. bis 24. September 2023: EduCamp in Halle (Saale) DAS Bildungs-BarCamp im Bildungshaus Riesenklein, Anmeldung läuft bereits. 03. und 04. November 2023: NooK in Lübeck Call für Workshops, Vorträge, Lightningtalks und Stände läuft bereits  Weltverbesserung+Alt+Entf Der Tierschutzbund freut sich über Unterstützung. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 18.07.2023 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p><a href="https://www.youtube.com/watch?v=5kVTLl2fDcs" rel="noopener nofollow" target="_blank">Zum Mitsingen</a> </p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat seinen Umzug hinter sich gebracht, zieht <a href="https://chaos.social/@otacke/110739973859637003" rel="noopener nofollow" target="_blank">Kleinanzeigen-Nepper</a> an und läuft wieder.</li> <li>Er war bei den <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Hollywood_Vampires" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hollywood Vampires</a> und im Kino in Flash (ohne ah-ah).</li> <li>H5P <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2023/03/02/heres-game-map-my-25th-h5p-content-type-thats-publicly-available/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Game Map</a> müsste bald veröffentlicht werden.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A hat ihren ersten Science Slam hinter sich gebracht (<a href="https://doi.org/10.5281/zenodo.8025640" rel="noopener nofollow" target="_blank">Slides</a>).</li> <li>Auf der <a href="https://emoocs.hpi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs</a> hat sie <a href="https://doi.org/10.5281/zenodo.7942944" rel="noopener nofollow" target="_blank">über digitale Zertifikate</a> gesprochen,<a href="https://moochub.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">MOOChub</a>-Partner wieder getroffen, die Räumlichkeiten des HPI bewundert (danke <a href="https://twitter.com/h_steinbeck" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hendrik</a>!) und sich über die Bahn geärgert.</li> <li>Sie hat 1½ fremdgepodcastet: bei <a href="https://learning-architects.podigee.io/7-anja-lorenz" rel="noopener nofollow" target="_blank">Learning Architects</a> und <a href="https://pods.t-shape-4sdg.de/2023/07/11/18-openness/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Lehrreiche Hochschulinnovationen</a>.</li> <li>Das EduCamp Halle hat jetzt <a href="https://barcamps.eu/echal23/events" rel="noopener nofollow" target="_blank">eine Anmeldung</a>.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Fragen mal anders – aber nicht sooo anders</h3> <a></a><p> Fournier, Jean Paul;  Demeester, Anne;  Charlin, Bernard</p><p><a>Script Concordance Tests: Guidelines for Construction</a> Artikel </p><p>In: BMC Medical Informatics and Decision Making, Bd. 8, Ausg. 18, 2008, ISSN: 1472-6947.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Fournier2008,<br/> title = {Script Concordance Tests: Guidelines for Construction},<br/> author = {Jean Paul Fournier and Anne Demeester and Bernard Charlin},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18</a>},<br/> doi = {10.1186/1472-6947-8-18},<br/> issn = {1472-6947},<br/> year  = {2008},<br/> date = {2008-05-06},<br/> urldate = {2008-05-06},<br/> journal = {BMC Medical Informatics and Decision Making},<br/> volume = {8},<br/> issue = {18},<br/> abstract = {Background<br/> SCT is used to assess clinical reasoning in ambiguous or uncertain situations. It allows testing on real-life situations that are not adequately measured with current tests. It probes the multiple judgments that are made in the clinical reasoning process. Scoring reflects the degree of concordance of these judgments to those of a panel of reference experts.<br/> <br/> Method<br/> SCT is an item format that is gaining acceptance in education in the health professions. However, there are no detailed guidelines on item writing, test scoring or test optimization.<br/> <br/> Results<br/> The item format is described and the steps for preparing and administering reliable and valid SCTs are presented.<br/> <br/> Conclusion<br/> SCTs probe examinees on a specific clinical reasoning task: data interpretation, a crucial step in the clinical reasoning process. It is inferred that a high degree of concordance corresponds to optimal use of information in the context of these specific tasks and therefore provides an indication of clinical reasoning quality.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Background<br/> SCT is used to assess clinical reasoning in ambiguous or uncertain situations. It allows testing on real-life situations that are not adequately measured with current tests. It probes the multiple judgments that are made in the clinical reasoning process. Scoring reflects the degree of concordance of these judgments to those of a panel of reference experts.<br/> <br/> Method<br/> SCT is an item format that is gaining acceptance in education in the health professions. However, there are no detailed guidelines on item writing, test scoring or test optimization.<br/> <br/> Results<br/> The item format is described and the steps for preparing and administering reliable and valid SCTs are presented.<br/> <br/> Conclusion<br/> SCTs probe examinees on a specific clinical reasoning task: data interpretation, a crucial step in the clinical reasoning process. It is inferred that a high degree of concordance corresponds to optimal use of information in the context of these specific tasks and therefore provides an indication of clinical reasoning quality.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1186/1472-6947-8-18</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1186/1472-6947-8-18" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1186/1472-6947-8-18</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Script-Concordance-Was? Test. Was’n das? Erklärt dieses Paper – und vielleicht fällt ein H5P-Inhaltstyp dabei raus.</p> <h3>Paper+A: mOER als Placebo?</h3> <a></a><p> Ebner, Martin;  Orr, Dominic;  Schön, Sandra</p><p><a>OER Impact Assessment: A framework for higher education institutions and beyond. Approaches to assess the impact of Open Educational Resources</a> Artikel </p><p>In:  Open Education Studies, Bd. 4, Ausg. 1, S. 296–309, 2022, ISSN: 2544-7831.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Ebner2022,<br/> title = {OER Impact Assessment: A framework for higher education institutions and beyond. Approaches to assess the impact of Open Educational Resources},<br/> author = {Martin Ebner and Dominic Orr and Sandra Schön},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1515/edu-2022-0018" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1515/edu-2022-0018</a>},<br/> doi = {10.1515/edu-2022-0018},<br/> issn = {2544-7831},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-07-28},<br/> journal = { Open Education Studies},<br/> volume = {4},<br/> issue = {1},<br/> pages = {296–309},<br/> abstract = {The  purpose  of  this  paper  is  to  provide  an  overview   of   approaches   to   and   insights   for   impact   assessment on open educational resources (OER) in higher education and building on this to sketch a framework for university focussed OER impact assessment. The authors describe  the  literature  on  impact  assessment  in  the  OER  context  and  the  existing  contributions  to  OER  impact  assessment in higher education. Findings of the analysis are that there are few contributions on the effects of OER in general or of specific OER initiatives. Four contributions are presented in more detail. From these examples and the literature  analysis,  derivations,  and  challenges  for  OER  impact assessment are drawn, such as the large diversity in  OER  purposes  and  the  invisibility  of  the  re-usage  of  OER.  The  contribution  sketches  a  framework  model  for  describing  OER-relevant  results,  outcomes,  and  impact,  and more specifically demonstrates how this can be done for  exemplary  OER-related  objectives.  This  contribution  is  thus  of  relevance  to  funding  bodies  and  institutions  working  in  the  context  of  higher  education  that  wish  to  systematically evaluate and monitor statements about the effectiveness  of  OER  activities  according  to  the  UNESCO  (2019) OER recommendation.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>The  purpose  of  this  paper  is  to  provide  an  overview   of   approaches   to   and   insights   for   impact   assessment on open educational resources (OER) in higher education and building on this to sketch a framework for university focussed OER impact assessment. The authors describe  the  literature  on  impact  assessment  in  the  OER  context  and  the  existing  contributions  to  OER  impact  assessment in higher education. Findings of the analysis are that there are few contributions on the effects of OER in general or of specific OER initiatives. Four contributions are presented in more detail. From these examples and the literature  analysis,  derivations,  and  challenges  for  OER  impact assessment are drawn, such as the large diversity in  OER  purposes  and  the  invisibility  of  the  re-usage  of  OER.  The  contribution  sketches  a  framework  model  for  describing  OER-relevant  results,  outcomes,  and  impact,  and more specifically demonstrates how this can be done for  exemplary  OER-related  objectives.  This  contribution  is  thus  of  relevance  to  funding  bodies  and  institutions  working  in  the  context  of  higher  education  that  wish  to  systematically evaluate and monitor statements about the effectiveness  of  OER  activities  according  to  the  UNESCO  (2019) OER recommendation.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1515/edu-2022-0018" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1515/edu-2022-0018</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1515/edu-2022-0018" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1515/edu-2022-0018</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>OER verbessern die Welt! Aber tun sie das WIRKlich? Und wenn ja, in welcher Hinsicht? In Österreich will man den Impact der OER-Förderung messen, die Autor*innen machen sich Gedanken dazu, wie das passieren kann.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://www.zeit.de/wirtschaft/energiemonitor-deutschland-gaspreis-spritpreis-energieversorgung" rel="noopener nofollow" target="_blank">Energiemonitor von Die Zeit</a></li> <li><a href="https://bookdown.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bookdown</a>: <a href="https://physikbuch.schule/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Physikbuch</a> als Beispiel, <a href="https://peter.baumgartner.name/schlagwort/cmp/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Artikelreihe von Peter Baumgartner</a></li> <li>Podcasts: <ul> <li><a href="https://podjournal.de/@podjournal" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podjournal</a> (via <a href="https://nrw.social/@schb" rel="noopener nofollow" target="_blank">Felix</a>)</li> <li><a href="https://detektor.fm/serien/der-podcastpodcast" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podcast Podcast</a></li> <li><a href="https://www.mdr.de/mdr-sachsen-anhalt/podcast/you-are-fucked/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">You are fucked – Deutschlands erste Cyberkatastrophe</a></li> </ul> </li> <li><a href="https://procatinator.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Procatinator</a> (via <a href="https://digitalcourage.social/@ebildungslabor" rel="noopener nofollow" target="_blank">Nele</a>)</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>15. bis 19. September 2023: <a href="https://events.ccc.de/camp/2023/infos/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Chaos Communication Camp</a> in Mildenberg</strong><br/> Draußen mit Nerds, mehr dazu bei <a href="https://logbuch-netzpolitik.de/lnp465-this-one-goes-to-eleven" rel="noopener nofollow" target="_blank">LNP465</a>.</li> <li><strong>16. September 2023: <a href="https://barcamp-kiel.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BarCamp Kiel</a></strong><br/> Themenoffen mit netten Norddeutschen, Anmeldung ab 01. August 2023</li> <li><strong>13. bis 15. September 2023: <a href="https://tu-dresden.de/codip/ergebnisse-transfer/veranstaltungen/geneme" rel="noopener nofollow" target="_blank">GeNeMe</a> in Dresden</strong><br/> E-Learning in einer der schönsten Städte der Welt</li> <li><strong>22. bis 24. September 2023: <a href="https://educamps.org/2023/06/die-anmeldung-zum-herbst-educamp-in-halle-saale-startet/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp</a> in Halle (Saale)</strong><br/> DAS Bildungs-BarCamp im Bildungshaus Riesenklein, Anmeldung läuft bereits.</li> <li><strong>03. und 04. November 2023: <a href="https://chaotikum.org/project/2023/07/15/nook-2023-cfp/" rel="noopener nofollow" target="_blank">NooK</a> in Lübeck</strong><br/> Call für Workshops, Vorträge, Lightningtalks und Stände läuft bereits</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p><a href="https://www.tierschutzbund.de/spendenportal/spenden/spendenformular/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Der Tierschutzbund freut sich über Unterstützung</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E049: Forschungsdrehscheibe

Die Folge haben wir am 30.05.2023 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Das ist kein Affiliate-Link (und bestimmt ist das ein Fehler von uns). News+Alt+Entf News+O  O war auf einer Lesung von Dennis Gastmann mit seinem Buch „Dalee“ (A wurde an Hotel Matze mit Cornelia Funke erinnert) Für seinen Umzug ärgert sich O über Betrugsversuche und Beschimpfungen via Kleinanzeigen und fehlende Maler*innen in Hamburg.  News+A  A hat am UFF teilgenommen, fand die Konferenz-Software spannend und kann ein paar Talks empfehlen  Beitrag über LiaScript: Wie kann Web 3.0 die Lehre retten? (Andre Dietrich und Sebastian Zug) AIEDN findet Antworten auf Fragen in Mathematikvideos: Du hast ja KI ’ne Ahnung! (Sven J. Körner) Mehr auch in Episode 17 des Podcast „Lehrreiche Hochschulinnovationen“   Sie hat an einer Online-Einführung in Stack teilgenommen (Tutorial der RUB) Auf Zenodo kann man sich das Preprint der Camera-Ready-Version ihres EMOOCs-Papers sowie das dazugehörige Poster (und Sources bei Overleaf) anschauen  Paper+Alt+Entf Paper+O: Lob-Hacking de Vogel, SusanneSimply the best? Determinants of achieving the highest grade in a doctoral degree in Germany Artikel In: Higher Education, Bd. 85, Ausg. 5, S. 1161–1180, 2023, ISSN: 1573-174X.Abstract | Links | BibTeX@article{deVogel2023, title = {Simply the best? Determinants of achieving the highest grade in a doctoral degree in Germany}, author = {Susanne de Vogel}, url = {https://doi.org/10.1007/s10734-022-00883-z}, doi = {10.1007/s10734-022-00883-z}, issn = {1573-174X}, year  = {2023}, date = {2023-05-01}, journal = {Higher Education}, volume = {85}, issue = {5}, pages = {1161–1180}, abstract = {In Germany, the final grade of a doctorate is significant for careers inside and outside the academic labor market. Particularly important is the highest grade—summa cum laude. At the same time, doctoral grades are constantly subject to criticism. Thus far, however, neither German nor international studies have examined the determinants of doctoral grades. Drawing on Hu’s model of college grades, this study develops a conceptual framework for explaining doctoral grades and investigates the impact of doctorate holders’, reviewers’, and environmental context characteristics on the probability of doctoral candidates graduating with the highest grade, summa cum laude. Using logistic regression analyses on data from the German PhD Panel Study, the study confirms that high-performing individuals are more likely to achieve the highest doctoral grade. A learning environment that is characterized by supervision security, high expectations to participate in scientific discourse, and strong support in network integration also increases the chances of graduating with a summa cum laude degree. In contrast, being female, having a highly respected reviewer, studying natural sciences, medical studies or engineering, completing an external doctorate, and studying within a learning environment characterized by rigid time constraints are negatively related to the probability of receiving a summa cum laude grade. This study is the first to lend empirical evidence to the critical discussion of doctoral grades and offers insights to ensure the validity of doctoral grades.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenIn Germany, the final grade of a doctorate is significant for careers inside and outside the academic labor market. Particularly important is the highest grade—summa cum laude. At the same time, doctoral grades are constantly subject to criticism. Thus far, however, neither German nor international studies have examined the determinants of doctoral grades. Drawing on Hu’s model of college grades, this study develops a conceptual framework for explaining doctoral grades and investigates the impact of doctorate holders’, reviewers’, and environmental context characteristics on the probability of doctoral candidates graduating with the highest grade, summa cum laude. Using logistic regression analyses on data from the German PhD Panel Study, the study confirms that high-performing individuals are more likely to achieve the highest doctoral grade. A learning environment that is characterized by supervision security, high expectations to participate in scientific discourse, and strong support in network integration also increases the chances of graduating with a summa cum laude degree. In contrast, being female, having a highly respected reviewer, studying natural sciences, medical studies or engineering, completing an external doctorate, and studying within a learning environment characterized by rigid time constraints are negatively related to the probability of receiving a summa cum laude grade. This study is the first to lend empirical evidence to the critical discussion of doctoral grades and offers insights to ensure the validity of doctoral grades.Schließenhttps://doi.org/10.1007/s10734-022-00883-zdoi:10.1007/s10734-022-00883-zSchließen Was muss ich tun, um ein “summa cum laude” für meine Dissertation zu bekommen? Wir haben die Antwort gefunden! Paper+A: Ignorance strikes back  Gaze, Eric C.Debunking the Dunning–Kruger effect Online 2023, besucht am: 09.05.2023.Links | BibTeX@online{nokey, title = {Debunking the Dunning–Kruger effect}, author = {Eric C. Gaze}, url = {https://phys.org/news/2023-05-debunking-dunningkruger-effect.html}, year  = {2023}, date = {2023-05-09}, urldate = {2023-05-09}, howpublished = {phys.org}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {online} } Schließenhttps://phys.org/news/2023-05-debunking-dunningkruger-effect.htmlSchließen Gaze, Eric C.Debunking the Dunning-Kruger effect – the least skilled people know how much they don’t know, but everyone thinks they are better than average Online 2023, besucht am: 08.05.2023.Links | BibTeX@online{Gaze2023, title = {Debunking the Dunning-Kruger effect – the least skilled people know how much they don’t know, but everyone thinks they are better than average}, author = {Eric C. Gaze}, url = {https://theconversation.com/debunking-the-dunning-kruger-effect-the-least-skilled-people-know-how-much-they-dont-know-but-everyone-thinks-they-are-better-than-average-195527}, year  = {2023}, date = {2023-05-08}, urldate = {2023-05-08}, howpublished = {The Conversation}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {online} } Schließenhttps://theconversation.com/debunking-the-dunning-kruger-effect-the-least-skille[...]Schließen Nuhfer, Edward;  Cogan, Christopher;  Fleisher, Steven;  Gaze, Eric C.;  Wirth, KarlRandom Number Simulations Reveal How Random Noise Affects the Measurements and Graphical Portrayals of Self-Assessed Competency Artikel In: Numeracy, Bd. 9, Ausg. 1, Nr. 4, 2016.Abstract | Links | BibTeX@article{Nuhfer2016, title = {Random Number Simulations Reveal How Random Noise Affects the Measurements and Graphical Portrayals of Self-Assessed Competency}, author = {Edward Nuhfer and Christopher Cogan and Steven Fleisher and Eric C. Gaze and Karl Wirth}, url = {http://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.9.1.4}, doi = {10.5038/1936-4660.9.1.4}, year  = {2016}, date = {2016-01-01}, urldate = {2016-01-01}, journal = {Numeracy}, volume = {9}, number = {4}, issue = {1}, abstract = {Self-assessment measures of competency are blends of an authentic self-assessment signal that researchers seek to measure and random disorder or "noise" that accompanies that signal. In this study, we use random number simulations to explore how random noise affects critical aspects of self-assessment investigations: reliability, correlation, critical sample size, and the graphical representations of self-assessment data. We show that graphical conventions common in the self-assessment literature introduce artifacts that invite misinterpretation. Troublesome conventions include: (y minus x) vs. (x) scatterplots; (y minus x) vs. (x) column graphs aggregated as quantiles; line charts that display data aggregated as quantiles; and some histograms. Graphical conventions that generate minimal artifacts include scatterplots with a best-fit line that depict (y) vs. (x) measures (self-assessed competence vs. measured competence) plotted by individual participant scores, and (y) vs. (x) scatterplots of collective average measures of all participants plotted item-by-item. This last graphic convention attenuates noise and improves the definition of the signal. To provide relevant comparisons across varied graphical conventions, we use a single dataset derived from paired measures of 1154 participants' self-assessed competence and demonstrated competence in science literacy. Our results show that different numerical approaches employed in investigating and describing self-assessment accuracy are not equally valid. By modeling this dataset with random numbers, we show how recognizing the varied expressions of randomness in self-assessment data can improve the validity of numeracy-based descriptions of self-assessment.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenSelf-assessment measures of competency are blends of an authentic self-assessment signal that researchers seek to measure and random disorder or "noise" that accompanies that signal. In this study, we use random number simulations to explore how random noise affects critical aspects of self-assessment investigations: reliability, correlation, critical sample size, and the graphical representations of self-assessment data. We show that graphical conventions common in the self-assessment literature introduce artifacts that invite misinterpretation. Troublesome conventions include: (y minus x) vs. (x) scatterplots; (y minus x) vs. (x) column graphs aggregated as quantiles; line charts that display data aggregated as quantiles; and some histograms. Graphical conventions that generate minimal artifacts include scatterplots with a best-fit line that depict (y) vs. (x) measures (self-assessed competence vs. measured competence) plotted by individual participant scores, and (y) vs. (x) scatterplots of collective average measures of all participants plotted item-by-item. This last graphic convention attenuates noise and improves the definition of the signal. To provide relevant comparisons across varied graphical conventions, we use a single dataset derived from paired measures of 1154 participants' self-assessed competence and demonstrated competence in science literacy. Our results show that different numerical approaches employed in investigating and describing self-assessment accuracy are not equally valid. By modeling this dataset with random numbers, we show how recognizing the varied expressions of randomness in self-assessment data can improve the validity of numeracy-based descriptions of self-assessment.Schließenhttp://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.9.1.4doi:10.5038/1936-4660.9.1.4Schließen Kruger, Justin;  Dunning, DavidUnskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one's own incompetence lead to inflated self-assessments Artikel In: Journal of Personality and Social Psychology, Bd. 77, Ausg. 6, S. 1121–1134, 1999.Abstract | Links | BibTeX@article{Kruger1999, title = {Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one's own incompetence lead to inflated self-assessments}, author = {Justin Kruger and David Dunning}, url = {https://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121}, doi = {10.1037/0022-3514.77.6.1121}, year  = {1999}, date = {1999-01-01}, urldate = {1999-01-01}, journal = {Journal of Personality and Social Psychology}, volume = {77}, issue = {6}, pages = {1121–1134}, abstract = {People tend to hold overly favorable views of their abilities in many social and intellectual domains. The authors suggest that this overestimation occurs, in part, because people who are unskilled in these domains suffer a dual burden: Not only do these people reach erroneous conclusions and make unfortunate choices, but their incompetence robs them of the metacognitive ability to realize it. Across 4 studies, the authors found that participants scoring in the bottom quartile on tests of humor, grammar, and logic grossly overestimated their test performance and ability. Although their test scores put them in the 12th percentile, they estimated themselves to be in the 62nd. Several analyses linked this miscalibration to deficits in metacognitive skill, or the capacity to distinguish accuracy from error. Paradoxically, improving the skills of the participants, and thus increasing their metacognitive competence, helped them recognize the limitations of their abilities. (APA PsycInfo Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenPeople tend to hold overly favorable views of their abilities in many social and intellectual domains. The authors suggest that this overestimation occurs, in part, because people who are unskilled in these domains suffer a dual burden: Not only do these people reach erroneous conclusions and make unfortunate choices, but their incompetence robs them of the metacognitive ability to realize it. Across 4 studies, the authors found that participants scoring in the bottom quartile on tests of humor, grammar, and logic grossly overestimated their test performance and ability. Although their test scores put them in the 12th percentile, they estimated themselves to be in the 62nd. Several analyses linked this miscalibration to deficits in metacognitive skill, or the capacity to distinguish accuracy from error. Paradoxically, improving the skills of the participants, and thus increasing their metacognitive competence, helped them recognize the limitations of their abilities. (APA PsycInfo Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)Schließenhttps://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121doi:10.1037/0022-3514.77.6.1121Schließen Ist der Dunning-Kruger-Effekt eine vielfach nachgewiesene kognitive Verzerrung oder sagen die Zahlen etwas ganz anderes? (Mehr als) Zwei (Lehr-)Stühle, (mehr als) eine Meinung!  Liste kognitiver Verzerrungen in der Wikipedia Imposter Syndrom Der Dunning Kruger Blues von Tommy Krappweis    Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Stack als Moodle-Plugin (Tutorial der RUB) Better Poster Template: Video, Template Geht schon los, ChatGPT verhindert Diplome Trailers „by Wes Anderson“ Podcasts  Lehrreiche Hochschulinnovationen von Ronny Röwert und Franz Vergöhl Reden ist Geld (leider eingestellt, Tipp: Joey Kelly, Judith Holofernes, Berufsquizzer Sebastian Klussmann) Zärtlichkeiten im Ohr Deutscher Podcastpreis  Tschüss Kohle, hallo Zukunft CheckGPT      Politik+Alt+Entf  Die OER-Förderrichtlinie zu Communities ist erschienen. Gender-Gap bei der Veröffentlichung von OER  Veranstaltungstipps Immer noch gültig:  13. bis 16. Juni 2023: MoodleMOOT DACH in Zürich (DevCamp und BarCamp) 14. bis 16. Juni 2023: EMOOCs in Potsdam (online Option) 16. Juni 2023: Digitaltag 2023 20. &amp; 21. Juni 2023: Open Up – die twillo-Konferenz 2023 in Hannover &amp; online  Weltverbesserung+Alt+Entf epicenter.worksengagiert sich für Grundrecht in- und außerhalb der digitalen Welt. Mehr erfährt man bspw. in der Episode LNP459 vom Logbuch:Netzpolitik, vor- oder  hinterher kann man hier spenden. Müssen u.a. politische Arbeit in Kommissionen finanzieren, aktuell UN-Gesetz gegen Cybercrime. Logbuch:Netzpolitik: LNP459 Kein von, kein zu – – Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

BldgAltEntf E048: EmpOERung zur GendOERgerechtigkeit

Die Folge haben wir am 20.04.2023 aufgenommen. Intro  etwas mehr Hintergrund zum NRW-Abitur-Download-Fail  News+Alt+Entf News+O  Die Katzen feiern Geburtstag  O organisiert sein Abi-Jubiläum und demnächst auch einen Umzug. Verglichen mit anderen Auftragnehmenden kann O noch viel dreister werden. Jemand von Euch hat Os Stimme auf der Edunautika erkannt.  Ja, es heißt Sprachmodell, nicht „Kann bis drei zählen“-Modell … News+A  A war ebenfalls auf der Edunautika und auch beim EduCamp in Heide. Sie ist jetzt ebenfalls aus dem Rennen um den Goldenen Drosten. Für die DELFI und die EMOOCs hat A Paper eingereicht (und für die EMOOCs auch begutachtet).  Paper+Alt+Entf Paper+O: H5P? Logisch. Oder unlogisch?  Mutawa, Abdullah M.;  Muttawa, Jamil Abdul Kareem Al;  Sruthi, SaiThe Effectiveness of Using H5P for Undergraduate Students in the Asynchronous Distance Learning Environment Artikel In: Applied Sciences, Bd. 13, Ausg. 8, S. 4983, 2023, ISSN: 2076-3417.Abstract | Links | BibTeX@article{Mutawa2023, title = {The Effectiveness of Using H5P for Undergraduate Students in the Asynchronous Distance Learning Environment}, author = {Abdullah M. Mutawa and Jamil Abdul Kareem Al Muttawa and Sai Sruthi}, url = {https://doi.org/10.3390/app13084983}, doi = {10.3390/app13084983}, issn = {2076-3417}, year  = {2023}, date = {2023-04-15}, journal = {Applied Sciences}, volume = {13}, issue = {8}, pages = {4983}, abstract = {As the COVID-19 pandemic caused many schools to go online, asynchronous distant learning has become popular. One of the main challenges of asynchronous distance learning is keeping students engaged and motivated, as they do not have the same engagement with their peers and teachers as in traditional face-to-face learning environments. HTML 5 package (H5P) is an interactive learning tool that has the potential to fill this need due to its numerous immediate interactive features, such as interactive videos, pop quizzes, and games during media playback. This study investigates the effectiveness of using H5P and Moodle in asynchronous distance learning environments for undergraduate students. The data collection methods included pre-and post-surveys for Moodle and H5P and the questions related to the student perspectives towards H5P features. The technology acceptance model (TAM) is employed to find student satisfaction. The results of this study suggest that both the H5P and Moodle could be valuable tools for making E-learning more effective. The interactive and engaging nature of H5P can provide students with a more enjoyable and effective learning experience, helping to keep them motivated and engaged throughout their studies.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenAs the COVID-19 pandemic caused many schools to go online, asynchronous distant learning has become popular. One of the main challenges of asynchronous distance learning is keeping students engaged and motivated, as they do not have the same engagement with their peers and teachers as in traditional face-to-face learning environments. HTML 5 package (H5P) is an interactive learning tool that has the potential to fill this need due to its numerous immediate interactive features, such as interactive videos, pop quizzes, and games during media playback. This study investigates the effectiveness of using H5P and Moodle in asynchronous distance learning environments for undergraduate students. The data collection methods included pre-and post-surveys for Moodle and H5P and the questions related to the student perspectives towards H5P features. The technology acceptance model (TAM) is employed to find student satisfaction. The results of this study suggest that both the H5P and Moodle could be valuable tools for making E-learning more effective. The interactive and engaging nature of H5P can provide students with a more enjoyable and effective learning experience, helping to keep them motivated and engaged throughout their studies.Schließenhttps://doi.org/10.3390/app13084983doi:10.3390/app13084983Schließen Was zu H5P und moodle. Interaktive Videos seien toll. Soll ich’s wirklich lesen oder lass ich’s lieber sein? …  Scholarship of Teaching and Learning  Paper+A: Schön gelernt  Hohenstein, Andreas;  Wilbers, Karl (Hrsg.)Learning Experience Design - zur Gestaltung von technologiegestützten Lernerfahrungen mit Methoden der Design-Entwicklung Sammelband Deutscher Wirtschaftsdienst, 2021, ISBN: 978-3-87156-298-3.Abstract | Links | BibTeX@collection{Kircher2021, title = {Learning Experience Design - zur Gestaltung von technologiegestützten Lernerfahrungen mit Methoden der Design-Entwicklung}, author = {Jacqueline Kircher and Eva-Maria Burger and Martin Ebner and Sandra Schön}, editor = {Andreas Hohenstein and Karl Wilbers}, url = {https://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_zur_Gestaltung_von_technologiegestutzten_Lernerfahrungen_mit_Methoden_der_Design-Entwicklung}, isbn = {978-3-87156-298-3}, year  = {2021}, date = {2021-10-01}, booktitle = {Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis – Strategien, Instrumente, Fallstudien}, volume = {93. Erg.-Lfg}, issue = {4.78}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, abstract = {Learning Experience Design (LXD), also die bewusste, auf Grundlagen und Methoden der Designdisziplin erfolgten Gestaltung von Lernerfahrungen, ist ein Begriff der immer häufiger bei der Gestaltung von (digitalen) Lernumgebungen genannt wird. Zielsetzung ist dabei, das Lernen zu einer positiven, spannenden Erfahrung für die Lerner/innen zu machen. Dieser Beitrag beschreibt den Prozess des Learning Experience Designs im deutschsprachigen Raum und erläutert, wie sich diese Designdisziplin zur Gestaltung von Lernerfahrungen mit Lernenden anwenden lässt und nennt Bezüge zu Design im Allgemeinen, Learning Experience Design, Interaction Design, User Experience Design sowie Grafikdesign. Es werden dazu Fachbegriffe erläutert, Abläufe, Methoden und Verfahren zur Umsetzung, sowie zahlreiche Beispiele, u.a. aus unterschiedlichen Umsetzungen der Technischen Universität Graz (TU Graz) dargestellt. Der Beitrag schließt mit einer Beschreibung von Herausforderungen sowie einen Ausblick auf die aktuellen Professionalisierungsbestrebungen und -entwicklungen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {collection} } SchließenLearning Experience Design (LXD), also die bewusste, auf Grundlagen und Methoden der Designdisziplin erfolgten Gestaltung von Lernerfahrungen, ist ein Begriff der immer häufiger bei der Gestaltung von (digitalen) Lernumgebungen genannt wird. Zielsetzung ist dabei, das Lernen zu einer positiven, spannenden Erfahrung für die Lerner/innen zu machen. Dieser Beitrag beschreibt den Prozess des Learning Experience Designs im deutschsprachigen Raum und erläutert, wie sich diese Designdisziplin zur Gestaltung von Lernerfahrungen mit Lernenden anwenden lässt und nennt Bezüge zu Design im Allgemeinen, Learning Experience Design, Interaction Design, User Experience Design sowie Grafikdesign. Es werden dazu Fachbegriffe erläutert, Abläufe, Methoden und Verfahren zur Umsetzung, sowie zahlreiche Beispiele, u.a. aus unterschiedlichen Umsetzungen der Technischen Universität Graz (TU Graz) dargestellt. Der Beitrag schließt mit einer Beschreibung von Herausforderungen sowie einen Ausblick auf die aktuellen Professionalisierungsbestrebungen und -entwicklungen.Schließenhttps://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_[...]Schließen LXD ist keine neue Modedroge, sondern die Anwendung von Designmethoden und -werkzeugen auf Lernangebote. Wie das generell und am Beispiel aussieht, wird in dem Beitrag beschrieben. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  DeClutter LiaScript (hier ein Beispiel) bitmark Podcasts  Science S*heroes Studio Komplex Ostkinder 80/82 Alles gesagt? (via minkorrekt) Elefant, Tiger &amp; Co. – Der Podcast    Gesellschaft+Alt+Entf: KI-Tools zum Paper schreiben im Selbstversuch Timo hat es natürlich gewusst: KI-Tools nehmen A das Paper oder Abstract-Schreiben nicht ab. Spezifische Aufgaben lassen sich aber sehr gut von DeepL, DeepL Write oder auch ChatGPT  (z.B. mit dem Promt „verbessere und kürze, wo möglich“) übernehmen.  Fazit und Diskussionen im Fediverse und auf LinkedIn Aufruf zu mehr Offenheit bei KI in der Pädagogik  Veranstaltungstipps  26. bis 28. April 2023: University Future Festival (hybrid verteilt, online first) 09. Mai 2023: eQualification in Köln bis Bonn und zurück auf einem Schiff 13. bis 16. Juni 2023: MoodleMOOT DACH in Zürich (DevCamp und BarCamp) 14. bis 16. Juni 2023: EMOOCs in Potsdam (online Option) 16. Juni 2023: Digitaltag 2023 20. &amp; 21. Juni 2023: Open Up – die twillo-Konferenz 2023 in Hannover &amp; online  Weltverbesserung+Alt+Entf Sea-Watch rettet einige der Menschen im Mittelmeer, die sonst leider immer noch der europäischen Abschottungspolitik zum Opfer fallen würden. Dafür freuen sie sich über Unterstützung. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 20.04.2023 aufgenommen.</p> <h2>Intro</h2> <ul> <li>etwas mehr <a href="https://netzpolitik.org/2023/abitur-in-nrw-600-000-liter-giftiges-downloadwasser-verseuchen-rhein-bei-duesseldorf/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hintergrund zum NRW-Abitur-Download-Fail</a></li> </ul> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>Die Katzen feiern Geburtstag </li> <li>O organisiert sein Abi-Jubiläum und demnächst auch einen Umzug.</li> <li>Verglichen mit anderen Auftragnehmenden kann O noch viel dreister werden.</li> <li>Jemand von Euch hat Os Stimme auf der <a href="https://www.edunautika.de/edunautika23/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Edunautika</a> erkannt.</li> </ul> <a href="https://bldg-alt-entf.de/wp-content/uploads/2023/04/DreamStudio.png" rel="nofollow" target="_blank"></a><p>Ja, es heißt Sprachmodell, nicht „Kann bis drei zählen“-Modell …</p> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A war ebenfalls auf der <a href="https://www.edunautika.de/edunautika23/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Edunautika</a> und auch beim <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecwk23/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp in Heide</a>.</li> <li>Sie ist jetzt ebenfalls aus dem Rennen um den Goldenen Drosten.</li> <li>Für die <a href="https://delfi-tagung.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DELFI</a> und die <a href="https://emoocs.hpi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs</a> hat A Paper eingereicht (und für die EMOOCs auch begutachtet).</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: H5P? Logisch. Oder unlogisch?</h3> <a></a><p> Mutawa, Abdullah M.;  Muttawa, Jamil Abdul Kareem Al;  Sruthi, Sai</p><p><a>The Effectiveness of Using H5P for Undergraduate Students in the Asynchronous Distance Learning Environment</a> Artikel </p><p>In: Applied Sciences, Bd. 13, Ausg. 8, S. 4983, 2023, ISSN: 2076-3417.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Mutawa2023,<br/> title = {The Effectiveness of Using H5P for Undergraduate Students in the Asynchronous Distance Learning Environment},<br/> author = {Abdullah M. Mutawa and Jamil Abdul Kareem Al Muttawa and Sai Sruthi},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.3390/app13084983" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3390/app13084983</a>},<br/> doi = {10.3390/app13084983},<br/> issn = {2076-3417},<br/> year  = {2023},<br/> date = {2023-04-15},<br/> journal = {Applied Sciences},<br/> volume = {13},<br/> issue = {8},<br/> pages = {4983},<br/> abstract = {As the COVID-19 pandemic caused many schools to go online, asynchronous distant learning has become popular. One of the main challenges of asynchronous distance learning is keeping students engaged and motivated, as they do not have the same engagement with their peers and teachers as in traditional face-to-face learning environments. HTML 5 package (H5P) is an interactive learning tool that has the potential to fill this need due to its numerous immediate interactive features, such as interactive videos, pop quizzes, and games during media playback. This study investigates the effectiveness of using H5P and Moodle in asynchronous distance learning environments for undergraduate students. The data collection methods included pre-and post-surveys for Moodle and H5P and the questions related to the student perspectives towards H5P features. The technology acceptance model (TAM) is employed to find student satisfaction. The results of this study suggest that both the H5P and Moodle could be valuable tools for making E-learning more effective. The interactive and engaging nature of H5P can provide students with a more enjoyable and effective learning experience, helping to keep them motivated and engaged throughout their studies.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>As the COVID-19 pandemic caused many schools to go online, asynchronous distant learning has become popular. One of the main challenges of asynchronous distance learning is keeping students engaged and motivated, as they do not have the same engagement with their peers and teachers as in traditional face-to-face learning environments. HTML 5 package (H5P) is an interactive learning tool that has the potential to fill this need due to its numerous immediate interactive features, such as interactive videos, pop quizzes, and games during media playback. This study investigates the effectiveness of using H5P and Moodle in asynchronous distance learning environments for undergraduate students. The data collection methods included pre-and post-surveys for Moodle and H5P and the questions related to the student perspectives towards H5P features. The technology acceptance model (TAM) is employed to find student satisfaction. The results of this study suggest that both the H5P and Moodle could be valuable tools for making E-learning more effective. The interactive and engaging nature of H5P can provide students with a more enjoyable and effective learning experience, helping to keep them motivated and engaged throughout their studies.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.3390/app13084983" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3390/app13084983</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.3390/app13084983" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.3390/app13084983</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Was zu H5P und moodle. Interaktive Videos seien toll. Soll ich’s wirklich lesen oder lass ich’s lieber sein? …</p> <ul> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Scholarship_of_Teaching_and_Learning" rel="noopener nofollow" target="_blank">Scholarship of Teaching and Learning</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Schön gelernt</h3> <a></a><p> Hohenstein, Andreas;  Wilbers, Karl (Hrsg.)</p><p><a>Learning Experience Design - zur Gestaltung von technologiegestützten Lernerfahrungen mit Methoden der Design-Entwicklung</a> Sammelband </p><p>Deutscher Wirtschaftsdienst, 2021, ISBN: 978-3-87156-298-3.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@collection{Kircher2021,<br/> title = {Learning Experience Design - zur Gestaltung von technologiegestützten Lernerfahrungen mit Methoden der Design-Entwicklung},<br/> author = {Jacqueline Kircher and Eva-Maria Burger and Martin Ebner and Sandra Schön},<br/> editor = {Andreas Hohenstein and Karl Wilbers},<br/> url = {<a href="https://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_zur_Gestaltung_von_technologiegestutzten_Lernerfahrungen_mit_Methoden_der_Design-Entwicklung" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_zur_Gestaltung_von_technologiegestutzten_Lernerfahrungen_mit_Methoden_der_Design-Entwicklung</a>},<br/> isbn = {978-3-87156-298-3},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-10-01},<br/> booktitle = {Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis – Strategien, Instrumente, Fallstudien},<br/> volume = {93. Erg.-Lfg},<br/> issue = {4.78},<br/> publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst},<br/> abstract = {Learning Experience Design (LXD), also die bewusste, auf Grundlagen und Methoden der Designdisziplin erfolgten Gestaltung von Lernerfahrungen, ist ein Begriff der immer häufiger bei der Gestaltung von (digitalen) Lernumgebungen genannt wird. Zielsetzung ist dabei, das Lernen zu einer positiven, spannenden Erfahrung für die Lerner/innen zu machen. Dieser Beitrag beschreibt den Prozess des Learning Experience Designs im deutschsprachigen Raum und erläutert, wie sich diese Designdisziplin zur Gestaltung von Lernerfahrungen mit Lernenden anwenden lässt und nennt Bezüge zu Design im Allgemeinen, Learning Experience Design, Interaction Design, User Experience Design sowie Grafikdesign. Es werden dazu Fachbegriffe erläutert, Abläufe, Methoden und Verfahren zur Umsetzung, sowie zahlreiche Beispiele, u.a. aus unterschiedlichen Umsetzungen der Technischen Universität Graz (TU Graz) dargestellt. Der Beitrag schließt mit einer Beschreibung von Herausforderungen sowie einen Ausblick auf die aktuellen Professionalisierungsbestrebungen und -entwicklungen.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {collection}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Learning Experience Design (LXD), also die bewusste, auf Grundlagen und Methoden der Designdisziplin erfolgten Gestaltung von Lernerfahrungen, ist ein Begriff der immer häufiger bei der Gestaltung von (digitalen) Lernumgebungen genannt wird. Zielsetzung ist dabei, das Lernen zu einer positiven, spannenden Erfahrung für die Lerner/innen zu machen. Dieser Beitrag beschreibt den Prozess des Learning Experience Designs im deutschsprachigen Raum und erläutert, wie sich diese Designdisziplin zur Gestaltung von Lernerfahrungen mit Lernenden anwenden lässt und nennt Bezüge zu Design im Allgemeinen, Learning Experience Design, Interaction Design, User Experience Design sowie Grafikdesign. Es werden dazu Fachbegriffe erläutert, Abläufe, Methoden und Verfahren zur Umsetzung, sowie zahlreiche Beispiele, u.a. aus unterschiedlichen Umsetzungen der Technischen Universität Graz (TU Graz) dargestellt. Der Beitrag schließt mit einer Beschreibung von Herausforderungen sowie einen Ausblick auf die aktuellen Professionalisierungsbestrebungen und -entwicklungen.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_zur_Gestaltung_von_technologiegestutzten_Lernerfahrungen_mit_Methoden_der_Design-Entwicklung" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/357002617_Learning_Experience_Design_-_[...]</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>LXD ist keine neue Modedroge, sondern die Anwendung von Designmethoden und -werkzeugen auf Lernangebote. Wie das generell und am Beispiel aussieht, wird in dem Beitrag beschrieben.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://declutter.top/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DeClutter</a></li> <li><a href="https://liascript.github.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">LiaScript</a> (<a href="https://github.com/TUBAF-IfI-LiaScript/VL_EingebetteteSysteme/blob/master/00_Einfuehrung.md" rel="noopener nofollow" target="_blank">hier ein Beispiel</a>)</li> <li><a href="https://bitmark-association.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">bitmark</a></li> <li>Podcasts <ul> <li><a href="https://sciencesheroes.letscast.fm/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Science S*heroes</a></li> <li><a href="https://www.hr-inforadio.de/podcast/studio-komplex/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Studio Komplex</a></li> <li><a href="https://8082.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Ostkinder 80/82</a></li> <li><a href="https://www.zeit.de/serie/alles-gesagt" rel="noopener nofollow" target="_blank">Alles gesagt?</a> (via <a href="https://minkorrekt.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">minkorrekt</a>)</li> <li><a href="https://www.mdr.de/sachsenradio/podcast/elefanttigerundco/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Elefant, Tiger &amp; Co. – Der Podcast</a></li> </ul> </li> </ul> <h2>Gesellschaft+Alt+Entf: KI-Tools zum Paper schreiben im Selbstversuch</h2> <p><a href="https://bildung.social/@timovt@social.cologne/109999926818383902" rel="noopener nofollow" target="_blank">Timo</a> hat es natürlich gewusst: KI-Tools nehmen A das Paper oder Abstract-Schreiben nicht ab. Spezifische Aufgaben lassen sich aber sehr gut von <a href="https://www.deepl.com/translator" rel="noopener nofollow" target="_blank">DeepL</a>, <a href="https://www.deepl.com/write" rel="noopener nofollow" target="_blank">DeepL Write</a> oder auch <a href="https://chat.openai.com/chat?__cf_chl_tk=4Ocj3kjr0DHdRrayj9vOpEaJf84xt98BYKa.W893iT4-1682454951-0-gaNycGzNGhA" rel="noopener nofollow" target="_blank">ChatGPT</a>  (z.B. mit dem Promt „verbessere und kürze, wo möglich“) übernehmen.</p> <ul> <li>Fazit und Diskussionen <a href="https://bildung.social/@anjalorenz/109998975203640003" rel="noopener nofollow" target="_blank">im Fediverse</a> und <a href="https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7039935415750950913/" rel="noopener nofollow" target="_blank">auf LinkedIn</a></li> <li>Aufruf zu <a href="https://oeai.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">mehr Offenheit bei KI in der Pädagogik</a></li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li>26. bis 28. April 2023: <a href="https://festival.hfd.digital/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">University Future Festival</a> (hybrid verteilt, online first)</li> <li>09. Mai 2023: <a href="https://equalification.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">eQualification in Köln bis Bonn</a> und zurück auf einem Schiff</li> <li>13. bis 16. Juni 2023: <a href="https://moodlemootdach.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">MoodleMOOT DACH in Zürich</a> (DevCamp und BarCamp)</li> <li>14. bis 16. Juni 2023: <a href="https://emoocs.hpi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs in Potsdam</a> (online Option)</li> <li>16. Juni 2023: <a href="https://digitaltag.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Digitaltag 2023</a></li> <li>20. &amp; 21. Juni 2023: <a href="https://events.tib.eu/twillo2023/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open Up – die twillo-Konferenz 2023 in Hannover &amp; online</a></li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Sea-Watch rettet einige der Menschen im Mittelmeer, die sonst leider immer noch der europäischen Abschottungspolitik zum Opfer fallen würden. <a href="https://sea-watch.org/spenden/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Dafür freuen sie sich über Unterstützung</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E047: Knut ist gut

Die Folge haben wir am 02.03.2023 aufgenommen. Intro &amp; Feedback  Nicht nur wir meinten, dass es nichts bringt, Tools zum Lernen zu verbieten. André hat uns da auf zwei weitere Beiträge hingewiesen: von Beat Doebeli (Blogbeitrag dazu) und von Maik Riecken. Passend dazu auch die Rules for Tools (PDF) von Christian Spannagel.  News+Alt+Entf News+O  Rundfunktanzorchester Ehrenfeld H5P Game Map  Plugin Learning Map für Moodle, Anleitung dazu bei Martina Rüter   H5P Transcript  News+A  Anmeldung fürs EduCamp Westküste ORCA.nrw (Ausschreibung Content.nrw) Muster-OER-Policy von Twillo, nächstes Austauschforum am 03.05.2023 ChatGPT: Webinarreihe von der dghd  Paper+Alt+Entf Paper+O: OER-TÜV  Solstad, Hanna EideA comparison of manual and automated quality assessment of Open Educational Resources and their reliability Abschlussarbeit Norwegian University of Science and Technology, 2022.Abstract | Links | BibTeX@mastersthesis{Solstad2022, title = {A comparison of manual and automated quality assessment of Open Educational Resources and their reliability}, author = {Hanna Eide Solstad}, url = {https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ainspera%3A112046434%3A23371129.pdf}, year  = {2022}, date = {2022-06-01}, urldate = {2023-03-03}, institution = {Faculty of Information Technology and Electrical Engineering, Department of Computer Science}, school = {Norwegian University of Science and Technology}, abstract = {The fourth Sustainable Development Goal is to: "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all". UNESCO considers Open Educational Resources (OER) vital in achieving this. OERs are educational material shared under an open license permitting free access, use, adaption, and redistribution under few restrictions. The OER movement has regained attention, with COVID-19 forcing millions to study from home. However, there are many challenges to continued growth. One of the most crucial challenges is quality control. Current approaches are mainly built on manual reviews, which are time-consuming and expensive.  This thesis proposes a white-box algorithm that combines theoretical quality knowledge with measurable metrics to give a quality score. The algorithm was developed for the educational resource type Interactive Videos created with the framework H5P. I performed a comparative study of the algorithm and the most adopted approach: manual reviews. 23 H5P users were recruited to perform 107 manual reviews of 57 OERs. The manual reviews scored different quality factors, two overall scores, and could add a comment for each resource. The data were then used to find the degree of agreement between the two methods and their reliability.  The result was low to moderate degree of agreement between the manual reviews and algorithm scores. That means that the algorithm can be a suitable approach in certain cases, but mostly as an addition to other methods. However, the most crucial finding was the low reliability of the manual reviews. The reviews were highly subjective and this has significant implications for this study and all research using reviews as a data source. Future studies need to continue to work on automated approaches but consider how they can be evaluated correctly}, howpublished = {Master’s thesis in Master of Technology in Computer Science}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {mastersthesis} } SchließenThe fourth Sustainable Development Goal is to: "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all". UNESCO considers Open Educational Resources (OER) vital in achieving this. OERs are educational material shared under an open license permitting free access, use, adaption, and redistribution under few restrictions. The OER movement has regained attention, with COVID-19 forcing millions to study from home. However, there are many challenges to continued growth. One of the most crucial challenges is quality control. Current approaches are mainly built on manual reviews, which are time-consuming and expensive.  This thesis proposes a white-box algorithm that combines theoretical quality knowledge with measurable metrics to give a quality score. The algorithm was developed for the educational resource type Interactive Videos created with the framework H5P. I performed a comparative study of the algorithm and the most adopted approach: manual reviews. 23 H5P users were recruited to perform 107 manual reviews of 57 OERs. The manual reviews scored different quality factors, two overall scores, and could add a comment for each resource. The data were then used to find the degree of agreement between the two methods and their reliability.  The result was low to moderate degree of agreement between the manual reviews and algorithm scores. That means that the algorithm can be a suitable approach in certain cases, but mostly as an addition to other methods. However, the most crucial finding was the low reliability of the manual reviews. The reviews were highly subjective and this has significant implications for this study and all research using reviews as a data source. Future studies need to continue to work on automated approaches but consider how they can be evaluated correctlySchließenhttps://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ains[...]Schließen Wer sich für einen “OER-TÜV” interessiert, der sollte sich mal dieses Paper ansehen.  OER-Schnell-Checks von Twillo und von der bpb Merlot Center of Open Education Research (COER)  Paper+A: 10 Jahre nach Euphorie und Weltuntergang  Jordan, Katy;  Goshtasbpour, FereshteJIME Virtual Special Collection – 2012 to 2022: The Decade of the MOOC Artikel In: Journal of Interactive Media in Education, Bd. 2022, Ausg. 1, 2022, ISSN: 1365-893X.Abstract | Links | BibTeX@article{Jordan2022, title = {JIME Virtual Special Collection – 2012 to 2022: The Decade of the MOOC}, author = {Katy Jordan and Fereshte Goshtasbpour}, url = {https://doi.org/10.5334/jime.757}, doi = {10.5334/jime.757}, issn = {1365-893X}, year  = {2022}, date = {2022-05-25}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {2022}, issue = {1}, abstract = {In a New York Times article, Pappano (2012) declared 2012 as ‘the year of the MOOC’. It was a year which saw a surge in interest in this new, open form of online higher education. While the initial hype around Massive Open Online Courses (MOOCs) subsided and their form has changed significantly from the first large-scale courses, more learners than ever are registered with the platforms, which have attracted substantial levels of investment. In this special collection, we bring together articles published in the Journal of Interactive Media in Education over the past ten years, which have focused upon MOOCs from a diverse range of research perspectives. First, we provide an overview of major events and trends in relation to MOOCs over the past ten years. We then take a closer look at the 25 papers published in JIME and included in the virtual special collection, arranged in relation to four main themes, including: situating MOOCs; learning design and roles; MOOCs and languages; and accessibility and inclusion.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenIn a New York Times article, Pappano (2012) declared 2012 as ‘the year of the MOOC’. It was a year which saw a surge in interest in this new, open form of online higher education. While the initial hype around Massive Open Online Courses (MOOCs) subsided and their form has changed significantly from the first large-scale courses, more learners than ever are registered with the platforms, which have attracted substantial levels of investment. In this special collection, we bring together articles published in the Journal of Interactive Media in Education over the past ten years, which have focused upon MOOCs from a diverse range of research perspectives. First, we provide an overview of major events and trends in relation to MOOCs over the past ten years. We then take a closer look at the 25 papers published in JIME and included in the virtual special collection, arranged in relation to four main themes, including: situating MOOCs; learning design and roles; MOOCs and languages; and accessibility and inclusion.Schließenhttps://doi.org/10.5334/jime.757doi:10.5334/jime.757Schließen Im Editorial des JIME haben die Autorinnen die letzten 10 Jahre MOOC-Entwicklung beschrieben und analysiert.  Laura Pappano (2012): „Year of the MOOCs„, New York Times, November 2012. EMOOCs 2023  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Futurepedia Anjas Tweet, der von ChatGPT formuliert wurde Learn Promting Beliebte H5P-Contenttypen Zotero Website of the Year 2022 Podcast „Studio Komplex“  Politik+Alt+Entf: Open Source in Schleswig-Holstein?  Open-Source-Strategie in Schleswig-Holstein: Pressemitteilung vom 19.06.2020.  Veranstaltungstipps  24. bis 26. März 2023: EduCamp Westküste in Heide (#ecwk23) DAS Bildungs-BarCamp, zum ersten Mal in Schleswig-Holstein 31. März bis 02. April 2023: Edunautika in Hamburg (#edunautika) Ein famoses Bildungs-BarCamp mit Heimspiel im Bereich der Reformpädagogik  Weltverbesserung+Alt+Entf  Das Educamp ist ein kostenloses Bildungs-BarCamp. Nach der pandemiebedingten Pause für Präsenzveranstaltungen lassen sich Sponsoren nur sehr schwer finden. Spenden an den Verein sind daher sehr gern gesehen. Katharina Nocun produziert einen fantastischen Podcast, der sehr viel professioneller produziert ist, als unserer. Sie schaltet keine Werbung, sondern finanziert sich rein über Spenden.  Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 02.03.2023 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <ul> <li>Nicht nur wir meinten, dass es nichts bringt, Tools zum Lernen zu verbieten. <a href="https://mastodon.cloud/@medienberater/109458259660832517" rel="noopener nofollow" target="_blank">André</a> hat uns da auf zwei weitere Beiträge hingewiesen: <a href="https://twitter.com/beatdoebeli/status/1594248162679603200?s=46&amp;t=9B9ayInbah7D-puSGLLfgA" rel="noopener nofollow" target="_blank">von Beat Doebeli</a> (<a href="http://blog.doebe.li/Blog/NurDrittePrioritaet" rel="noopener nofollow" target="_blank">Blogbeitrag dazu</a>) und <a href="https://twitter.com/mpblkclp/status/1579759532833931265?s=46&amp;t=9B9ayInbah7D-puSGLLfgA" rel="noopener nofollow" target="_blank">von Maik Riecken</a>. Passend dazu auch die <a href="https://csp.uber.space/phhd/rulesfortools.pdf" rel="noopener nofollow" target="_blank">Rules for Tools (PDF)</a> von Christian Spannagel.</li> </ul> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Rundfunk-Tanzorchester_Ehrenfeld" rel="noopener nofollow" target="_blank">Rundfunktanzorchester Ehrenfeld</a></li> <li><a href="https://www.olivertacke.de/labs/2023/03/02/heres-game-map-my-25th-h5p-content-type-thats-publicly-available/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P Game Map</a> <ul> <li>Plugin <a href="https://moodle.org/plugins/mod_learningmap" rel="noopener nofollow" target="_blank">Learning Map</a> für Moodle, <a href="https://www.xn--martina-rter-llb.de/training-pcsoftware/fur-schule-und-unterricht/interaktive-lernlandkarten-mit-inkscape-fuer-moodle-erstellen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Anleitung dazu</a> bei Martina Rüter</li> </ul> </li> <li><a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/ho-ho-ho-now-i-have-a-content-type-starting-with-t/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P Transcript</a></li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li><a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecwk23" rel="noopener nofollow" target="_blank">Anmeldung fürs EduCamp Westküste</a></li> <li><a href="https://www.orca.nrw/" rel="noopener nofollow" target="_blank">ORCA.nrw</a> (<a href="https://www.orca.nrw/lehrende/ausschreibungen" rel="noopener nofollow" target="_blank">Ausschreibung Content.nrw</a>)</li> <li><a href="https://www.twillo.de/oer/web/vorlagen-und-werkzeuge/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Muster-OER-Policy von Twillo</a>, <a href="https://www.twillo.de/oer/web/netzwerktreffen-oer-policy-austauschforum-03-05-2023/" rel="noopener nofollow" target="_blank">nächstes Austauschforum am 03.05.2023</a></li> <li>ChatGPT: <a href="https://www.dghd.de/events/ki-in-der-hochschullehre/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Webinarreihe von der dghd</a></li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: OER-TÜV</h3> <a></a><p> Solstad, Hanna Eide</p><p><a>A comparison of manual and automated quality assessment of Open Educational Resources and their reliability</a> Abschlussarbeit </p><p>Norwegian University of Science and Technology, 2022.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@mastersthesis{Solstad2022,<br/> title = {A comparison of manual and automated quality assessment of Open Educational Resources and their reliability},<br/> author = {Hanna Eide Solstad},<br/> url = {<a href="https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ainspera%3A112046434%3A23371129.pdf" rel="nofollow" target="_blank">https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ainspera%3A112046434%3A23371129.pdf</a>},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-06-01},<br/> urldate = {2023-03-03},<br/> institution = {Faculty of Information Technology and Electrical Engineering, Department of Computer Science},<br/> school = {Norwegian University of Science and Technology},<br/> abstract = {The fourth Sustainable Development Goal is to: "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all". UNESCO considers Open Educational Resources (OER) vital in achieving this. OERs are educational material shared under an open license permitting free access, use, adaption, and redistribution under few restrictions. The OER movement has regained attention, with COVID-19 forcing millions to study from home. However, there are many challenges to continued growth. One of the most crucial challenges is quality control. Current approaches are mainly built on manual reviews, which are time-consuming and expensive.<br/> <br/> This thesis proposes a white-box algorithm that combines theoretical quality knowledge with measurable metrics to give a quality score. The algorithm was developed for the educational resource type Interactive Videos created with the framework H5P. I performed a comparative study of the algorithm and the most adopted approach: manual reviews. 23 H5P users were recruited to perform 107 manual reviews of 57 OERs. The manual reviews scored different quality factors, two overall scores, and could add a comment for each resource. The data were then used to find the degree of agreement between the two methods and their reliability.<br/> <br/> The result was low to moderate degree of agreement between the manual reviews and algorithm scores. That means that the algorithm can be a suitable approach in certain cases, but mostly as an addition to other methods. However, the most crucial finding was the low reliability of the manual reviews. The reviews were highly subjective and this has significant implications for this study and all research using reviews as a data source. Future studies need to continue to work on automated approaches but consider how they can be evaluated correctly},<br/> howpublished = {Master’s thesis in Master of Technology in Computer Science},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {mastersthesis}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>The fourth Sustainable Development Goal is to: "Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all". UNESCO considers Open Educational Resources (OER) vital in achieving this. OERs are educational material shared under an open license permitting free access, use, adaption, and redistribution under few restrictions. The OER movement has regained attention, with COVID-19 forcing millions to study from home. However, there are many challenges to continued growth. One of the most crucial challenges is quality control. Current approaches are mainly built on manual reviews, which are time-consuming and expensive.<br/> <br/> This thesis proposes a white-box algorithm that combines theoretical quality knowledge with measurable metrics to give a quality score. The algorithm was developed for the educational resource type Interactive Videos created with the framework H5P. I performed a comparative study of the algorithm and the most adopted approach: manual reviews. 23 H5P users were recruited to perform 107 manual reviews of 57 OERs. The manual reviews scored different quality factors, two overall scores, and could add a comment for each resource. The data were then used to find the degree of agreement between the two methods and their reliability.<br/> <br/> The result was low to moderate degree of agreement between the manual reviews and algorithm scores. That means that the algorithm can be a suitable approach in certain cases, but mostly as an addition to other methods. However, the most crucial finding was the low reliability of the manual reviews. The reviews were highly subjective and this has significant implications for this study and all research using reviews as a data source. Future studies need to continue to work on automated approaches but consider how they can be evaluated correctly<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ainspera%3A112046434%3A23371129.pdf" rel="nofollow" target="_blank">https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/3024682/no.ntnu%3Ains[...]</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Wer sich für einen “OER-TÜV” interessiert, der sollte sich mal dieses Paper ansehen.</p> <ul> <li>OER-Schnell-Checks <a href="https://www.twillo.de/oer/web/qualitaets-schnellcheck/" rel="noopener nofollow" target="_blank">von Twillo</a> und <a href="https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/262714/drei-checklisten-zur-qualitaetsbestimmung-und-entwicklung-von-oer/?pk_campaign=nl2018-01-24&amp;pk_kwd=262714" rel="noopener nofollow" target="_blank">von der bpb</a></li> <li><a href="https://www.merlot.org/merlot/index.htm" rel="noopener nofollow" target="_blank">Merlot</a></li> <li><a href="https://uol.de/coer" rel="noopener nofollow" target="_blank">Center of Open Education Research (COER)</a></li> </ul> <h3>Paper+A: 10 Jahre nach Euphorie und Weltuntergang</h3> <a></a><p> Jordan, Katy;  Goshtasbpour, Fereshte</p><p><a>JIME Virtual Special Collection – 2012 to 2022: The Decade of the MOOC</a> Artikel </p><p>In: Journal of Interactive Media in Education, Bd. 2022, Ausg. 1, 2022, ISSN: 1365-893X.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Jordan2022,<br/> title = {JIME Virtual Special Collection – 2012 to 2022: The Decade of the MOOC},<br/> author = {Katy Jordan and Fereshte Goshtasbpour},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.5334/jime.757" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.5334/jime.757</a>},<br/> doi = {10.5334/jime.757},<br/> issn = {1365-893X},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-05-25},<br/> journal = {Journal of Interactive Media in Education},<br/> volume = {2022},<br/> issue = {1},<br/> abstract = {In a New York Times article, Pappano (2012) declared 2012 as ‘the year of the MOOC’. It was a year which saw a surge in interest in this new, open form of online higher education. While the initial hype around Massive Open Online Courses (MOOCs) subsided and their form has changed significantly from the first large-scale courses, more learners than ever are registered with the platforms, which have attracted substantial levels of investment. In this special collection, we bring together articles published in the Journal of Interactive Media in Education over the past ten years, which have focused upon MOOCs from a diverse range of research perspectives. First, we provide an overview of major events and trends in relation to MOOCs over the past ten years. We then take a closer look at the 25 papers published in JIME and included in the virtual special collection, arranged in relation to four main themes, including: situating MOOCs; learning design and roles; MOOCs and languages; and accessibility and inclusion.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>In a New York Times article, Pappano (2012) declared 2012 as ‘the year of the MOOC’. It was a year which saw a surge in interest in this new, open form of online higher education. While the initial hype around Massive Open Online Courses (MOOCs) subsided and their form has changed significantly from the first large-scale courses, more learners than ever are registered with the platforms, which have attracted substantial levels of investment. In this special collection, we bring together articles published in the Journal of Interactive Media in Education over the past ten years, which have focused upon MOOCs from a diverse range of research perspectives. First, we provide an overview of major events and trends in relation to MOOCs over the past ten years. We then take a closer look at the 25 papers published in JIME and included in the virtual special collection, arranged in relation to four main themes, including: situating MOOCs; learning design and roles; MOOCs and languages; and accessibility and inclusion.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.5334/jime.757" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.5334/jime.757</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.5334/jime.757" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.5334/jime.757</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Im Editorial des JIME haben die Autorinnen die letzten 10 Jahre MOOC-Entwicklung beschrieben und analysiert.</p> <ul> <li>Laura Pappano (2012): „<a href="https://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=1" rel="noopener nofollow" target="_blank">Year of the MOOCs</a>„, New York Times, November 2012.</li> <li><a href="https://emoocs.hpi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs 2023</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://www.futurepedia.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Futurepedia</a></li> <li><a href="https://twitter.com/anjalorenz/status/1602974457693409283" rel="noopener nofollow" target="_blank">Anjas Tweet, der von ChatGPT formuliert wurde</a></li> <li><a href="https://learnprompting.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Learn Promting</a></li> <li><a href="https://h5p.org/blog/status-update-february-2023" rel="noopener nofollow" target="_blank">Beliebte H5P-Contenttypen</a></li> <li><a href="https://www.zotero.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Zotero</a></li> <li><a href="https://www.cssdesignawards.com/blog/2022-website-of-the-year-winners/378/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Website of the Year 2022</a></li> <li><a href="https://www.ardaudiothek.de/sendung/studio-komplex/10388263/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podcast „Studio Komplex“</a></li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf: Open Source in Schleswig-Holstein?</h2> <ul> <li>Open-Source-Strategie in Schleswig-Holstein: <a href="https://www.schleswig-holstein.de/DE/landesregierung/ministerien-behoerden/V/Presse/PI/2020/0620/200619_opensource.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Pressemitteilung vom 19.06.2020</a>.</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>24. bis 26. März 2023: <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecwk23/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp Westküste</a> in Heide (<a href="https://bildung.social/tags/ecwk23" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ecwk23</a>)</strong><br/> DAS Bildungs-BarCamp, zum ersten Mal in Schleswig-Holstein</li> <li><strong>31. März bis 02. April 2023: <a href="https://www.edunautika.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Edunautika</a> in Hamburg (<a href="https://bildung.social/tags/edunautika" rel="noopener nofollow" target="_blank">#edunautika</a>)</strong><br/> Ein famoses Bildungs-BarCamp mit Heimspiel im Bereich der Reformpädagogik</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <ul> <li>Das Educamp ist ein kostenloses Bildungs-BarCamp. Nach der pandemiebedingten Pause für Präsenzveranstaltungen lassen sich Sponsoren nur sehr schwer finden. <a href="https://educamps.org/verein/spenden/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Spenden an den Verein</a> sind daher sehr gern gesehen.</li> <li>Katharina Nocun produziert einen fantastischen Podcast, der sehr viel professioneller produziert ist, als unserer. Sie schaltet keine Werbung, sondern <a href="https://www.denkangebot.org/spenden/" rel="noopener nofollow" target="_blank">finanziert sich rein über Spenden</a>.</li> </ul> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E046: Der TÜV in der Bildungslücke

Die Folge haben wir am 29.11.2022 aufgenommen. News+Alt+Entf News+O  O war im Tierpark Hagenbeck, war ganz schön. Die Doku über die sog. Völkerschauen gibt es hier, den Podcast vom Leipziger Zoo gibt es hier. Wenn O mal in Rente geht, dann sitzt er schimpfend am Fenster und verschickt DS-GVO-Anfragen. Beim OERcamp hat er neue H5P-Inhaltstypen (Transcript, Portfolio, Tabs &amp; Timekeeper) und eine H5P-Funktion (H5P OER Hub für WordPress) vorgestellt. Bald kommt noch Combination Lock dazu. Wir empfehlen dazu auch die letzte Folge (BZT097) vom BZT-Podcast.  News+A  A war auch beim OERcamp, an 2 Tagen teils online dabei, am Mittwoch auch vor Ort. Die Aufzeichnung der Keynote von Sandra Schön ist inzwischen online. Sie war jeweils kurz auch bei der Woche der KI und der NOOK (Slides), hat sich das Konzept von Area9 und mal wieder Mahara angeschaut.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Hefte raus!  Barenberg, Jonathan;  Dutke, StephanTesten als evidenzbasierte Lernmethode: Empirische und theoretische Gründe für eine Anwendung im Unterricht Artikel In: Unterrichtswissenschaft, Bd. 50, S. 17–36, 2022, ISSN: 2520-873X.Abstract | Links | BibTeX@article{Barenberg2022, title = {Testen als evidenzbasierte Lernmethode: Empirische und theoretische Gründe für eine Anwendung im Unterricht}, author = {Jonathan Barenberg and Stephan Dutke}, url = {https://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3}, doi = {10.1007/s42010-021-00138-3}, issn = {2520-873X}, year  = {2022}, date = {2022-03-01}, journal = {Unterrichtswissenschaft}, volume = {50}, pages = {17–36}, abstract = {In Schule und Hochschule werden Tests meist als Instrument zur Leistungsüberprüfung und -bewertung eingesetzt. Dabei weisen Ansätze des evidenzbasierten Lehrens und Lernens darauf hin, dass Testen als Abrufübung auch zur Lernförderung eingesetzt werden können. Es werden drei Argumente erörtert, die für eine Anwendung von Abrufübungen als Lernmethode in der Unterrichtspraxis sprechen: (1) Entwicklung der Testeffektforschung von Laborkontexten zu Anwendungskontexten sowie direkte Effekte des Testens auf (2) den Transfer von Wissen und (3) auf unterrichtsrelevante, metakognitive Prozesse. Abschließend werden sowohl Schlussfolgerungen für die Umsetzung von Abrufübungen im Unterricht beschrieben als auch Konsequenzen für den Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenIn Schule und Hochschule werden Tests meist als Instrument zur Leistungsüberprüfung und -bewertung eingesetzt. Dabei weisen Ansätze des evidenzbasierten Lehrens und Lernens darauf hin, dass Testen als Abrufübung auch zur Lernförderung eingesetzt werden können. Es werden drei Argumente erörtert, die für eine Anwendung von Abrufübungen als Lernmethode in der Unterrichtspraxis sprechen: (1) Entwicklung der Testeffektforschung von Laborkontexten zu Anwendungskontexten sowie direkte Effekte des Testens auf (2) den Transfer von Wissen und (3) auf unterrichtsrelevante, metakognitive Prozesse. Abschließend werden sowohl Schlussfolgerungen für die Umsetzung von Abrufübungen im Unterricht beschrieben als auch Konsequenzen für den Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert.Schließenhttps://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3doi:10.1007/s42010-021-00138-3Schließen Wer einen einfach zugänglichen Text als Einstieg in das Testen als evidenzbasierte Lernmethode sucht, wird hier fündig!  Episode 39: Paper zu Rückmeldungen  Paper+A: Bleibt, wer schreiben lässt?  Limburg, Anika;  Salden, Peter;  Mundorf, Margret;  Weßels, DorisPlagiarismus in Zeiten Künstlicher Intelligenz Artikel In: Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE), Bd. 17, Ausg. 3, S. 91–106, 2022, ISSN: 2219-6994.Abstract | Links | BibTeX@article{Limburg2022, title = {Plagiarismus in Zeiten Künstlicher Intelligenz}, author = {Anika Limburg and Peter Salden and Margret Mundorf and Doris Weßels}, editor = {Ines Langemeyer and Ernst Schraube and Peter Tremp}, url = {https://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06}, doi = {10.3217/zfhe-17-03/06}, issn = {2219-6994}, year  = {2022}, date = {2022-10-01}, journal = {Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE)}, volume = {17}, issue = {3}, pages = {91–106}, abstract = {Software auf Basis Künstlicher Intelligenz aus dem Bereich des Natural Language Processing hat das Potenzial,  wissenschaftliches Schreiben grundlegend zu verändern.  Entsprechende Tools können bereits erstaunlich kohärente  Texte in wissenschaftlichem Ton produzieren. Dies führt zu  fundamentalen Fragen guter wissenschaftlicher Praxis und  akademischer Kultur. Wir diskutieren diese Entwicklung vor  dem Hintergrund einer Befragung deutscher  Schreibdidaktiker:innen und arbeiten Fragen heraus, die im  Zusammenhang mit KI-Schreibtools zukünftig von  zentraler Bedeutung sein werden. Abschließend schlagen  wir einen Passus für eine Selbstständigkeitserklärung vor,  der den Entwicklungen Rechnung trägt.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenSoftware auf Basis Künstlicher Intelligenz aus dem Bereich des Natural Language Processing hat das Potenzial,  wissenschaftliches Schreiben grundlegend zu verändern.  Entsprechende Tools können bereits erstaunlich kohärente  Texte in wissenschaftlichem Ton produzieren. Dies führt zu  fundamentalen Fragen guter wissenschaftlicher Praxis und  akademischer Kultur. Wir diskutieren diese Entwicklung vor  dem Hintergrund einer Befragung deutscher  Schreibdidaktiker:innen und arbeiten Fragen heraus, die im  Zusammenhang mit KI-Schreibtools zukünftig von  zentraler Bedeutung sein werden. Abschließend schlagen  wir einen Passus für eine Selbstständigkeitserklärung vor,  der den Entwicklungen Rechnung trägt.Schließenhttps://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06doi:10.3217/zfhe-17-03/06Schließen KI-basierte Software kann auch im wissenschaftlichen Schreibprozess eingesetzt werden. Ist das dann aber Betrug oder gute wissenschaftliche Praxis? Schreibdidaktiker*innen wurden befragt und sahen das teils unterschiedlich. Die nächsten Jahre wird es in jedem Fall spannend.  Keenious scannt Texte und sucht nach passender Literatur Übersetzung mit DeepL ist fast schon Standard Paraphrasieren mit Speedwrite oder QuillBot Ideen finden mit InfraNodus Plagiate entfernen mit Plagiarism Remover  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  OpenVerse: Suche nach frei lizenzierten Bildern Netzpolitik.org erklärt, wie man seine Daten auf Meta löschen kann Strange Stuff Group Library (via Forschungsstrom)  Politik+Alt+Entf Fediverse?! Haben wir da eine Meinung zu?  Podcast She Likes Tech „Trööt statt Tweet“ mit Leah Oswald Nele Hirsch und Rüdiger Fries haben schon das zweite AMA zum Fediverse veranstaltet.  Veranstaltungstipps Nüx. Nicht mal Congress. Weltverbesserung+Alt+Entf Gut, dass es die Tafeln gibt, denn dort können armutsbetroffene Menschen gerettete Lebensmittel günstig erhalten. Schade, dass es die Tafeln geben muss. Spenden kann man hier. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 29.11.2022 aufgenommen.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O war im <a href="https://www.hagenbeck.de/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Tierpark Hagenbeck</a>, war ganz schön. Die <a href="https://daserste.ndr.de/panorama/archiv/2022/Menschenzoo-Das-dunkle-Erbe-des-Tierparks-Hagenbeck,hagenbeck1448.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Doku über die sog. Völkerschauen gibt es hier</a>, den <a href="https://www.mdr.de/sachsenradio/podcast/elefanttigerundco/index.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podcast vom Leipziger Zoo gibt es hier</a>.</li> <li>Wenn O mal in Rente geht, dann sitzt er schimpfend am Fenster und verschickt DS-GVO-Anfragen.</li> <li>Beim OERcamp hat er neue H5P-Inhaltstypen (<a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/ho-ho-ho-now-i-have-a-content-type-starting-with-t/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Transcript</a>, <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/show-what-you-can-do-with-h5p-portfolio/#chapter=0a4802e4-f9c0-4945-850e-d71193b38594&amp;h5pPortfolioId=133" rel="noopener nofollow" target="_blank">Portfolio</a>, <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/three-times-t-in-a-row-h5p-tabs/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Tabs</a> &amp; <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/yet-another-new-h5p-content-type-that-starts-with-a-t/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Timekeeper</a>) und eine H5P-Funktion (<a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/10/25/a-short-post-h5p-oer-hub-for-wordpress/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P OER Hub für WordPress</a>) vorgestellt. Bald kommt noch Combination Lock dazu. Wir empfehlen dazu auch die letzte <a href="https://bildung-zukunft-technik.de/2022/11/16/bzt097-der-elefant-im-raum/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Folge (BZT097) vom BZT-Podcast</a>.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A war auch beim OERcamp, an 2 Tagen teils online dabei, am Mittwoch auch vor Ort. Die <a href="https://open-educational-resources.de/oercamp-2022-oer-strategie-und-dann-erfahrungen-aus-anderen-laendern/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Aufzeichnung der Keynote von Sandra Schön</a> ist inzwischen online.</li> <li>Sie war jeweils kurz auch bei der <a href="https://woche-der-ki.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Woche der KI</a> und der NOOK (<a href="https://kurzelinks.de/nook22-oer" rel="noopener nofollow" target="_blank">Slides</a>), hat sich das Konzept von <a href="https://area9lyceum.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Area9</a> und mal wieder <a href="https://mahara.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mahara</a> angeschaut.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Hefte raus!</h3> <a></a><p> Barenberg, Jonathan;  Dutke, Stephan</p><p><a>Testen als evidenzbasierte Lernmethode: Empirische und theoretische Gründe für eine Anwendung im Unterricht</a> Artikel </p><p>In: Unterrichtswissenschaft, Bd. 50, S. 17–36, 2022, ISSN: 2520-873X.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Barenberg2022,<br/> title = {Testen als evidenzbasierte Lernmethode: Empirische und theoretische Gründe für eine Anwendung im Unterricht},<br/> author = {Jonathan Barenberg and Stephan Dutke},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3</a>},<br/> doi = {10.1007/s42010-021-00138-3},<br/> issn = {2520-873X},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-03-01},<br/> journal = {Unterrichtswissenschaft},<br/> volume = {50},<br/> pages = {17–36},<br/> abstract = {In Schule und Hochschule werden Tests meist als Instrument zur Leistungsüberprüfung und -bewertung eingesetzt. Dabei weisen Ansätze des evidenzbasierten Lehrens und Lernens darauf hin, dass Testen als Abrufübung auch zur Lernförderung eingesetzt werden können. Es werden drei Argumente erörtert, die für eine Anwendung von Abrufübungen als Lernmethode in der Unterrichtspraxis sprechen: (1) Entwicklung der Testeffektforschung von Laborkontexten zu Anwendungskontexten sowie direkte Effekte des Testens auf (2) den Transfer von Wissen und (3) auf unterrichtsrelevante, metakognitive Prozesse. Abschließend werden sowohl Schlussfolgerungen für die Umsetzung von Abrufübungen im Unterricht beschrieben als auch Konsequenzen für den Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>In Schule und Hochschule werden Tests meist als Instrument zur Leistungsüberprüfung und -bewertung eingesetzt. Dabei weisen Ansätze des evidenzbasierten Lehrens und Lernens darauf hin, dass Testen als Abrufübung auch zur Lernförderung eingesetzt werden können. Es werden drei Argumente erörtert, die für eine Anwendung von Abrufübungen als Lernmethode in der Unterrichtspraxis sprechen: (1) Entwicklung der Testeffektforschung von Laborkontexten zu Anwendungskontexten sowie direkte Effekte des Testens auf (2) den Transfer von Wissen und (3) auf unterrichtsrelevante, metakognitive Prozesse. Abschließend werden sowohl Schlussfolgerungen für die Umsetzung von Abrufübungen im Unterricht beschrieben als auch Konsequenzen für den Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1007/s42010-021-00138-3" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1007/s42010-021-00138-3</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Wer einen einfach zugänglichen Text als Einstieg in das Testen als evidenzbasierte Lernmethode sucht, wird hier fündig!</p> <ul> <li><a href="https://bldg-alt-entf.de/2021/06/18/bldgaltentf-e039-chip-chip-hurra/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Episode 39: Paper zu Rückmeldungen</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Bleibt, wer schreiben lässt?</h3> <a></a><p> Limburg, Anika;  Salden, Peter;  Mundorf, Margret;  Weßels, Doris</p><p><a>Plagiarismus in Zeiten Künstlicher Intelligenz</a> Artikel </p><p>In: Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE), Bd. 17, Ausg. 3, S. 91–106, 2022, ISSN: 2219-6994.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Limburg2022,<br/> title = {Plagiarismus in Zeiten Künstlicher Intelligenz},<br/> author = {Anika Limburg and Peter Salden and Margret Mundorf and Doris Weßels},<br/> editor = {Ines Langemeyer and Ernst Schraube and Peter Tremp},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06</a>},<br/> doi = {10.3217/zfhe-17-03/06},<br/> issn = {2219-6994},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-10-01},<br/> journal = {Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE)},<br/> volume = {17},<br/> issue = {3},<br/> pages = {91–106},<br/> abstract = {Software auf Basis Künstlicher Intelligenz aus dem Bereich des Natural Language Processing hat das Potenzial,  wissenschaftliches Schreiben grundlegend zu verändern.  Entsprechende Tools können bereits erstaunlich kohärente  Texte in wissenschaftlichem Ton produzieren. Dies führt zu  fundamentalen Fragen guter wissenschaftlicher Praxis und  akademischer Kultur. Wir diskutieren diese Entwicklung vor  dem Hintergrund einer Befragung deutscher  Schreibdidaktiker:innen und arbeiten Fragen heraus, die im  Zusammenhang mit KI-Schreibtools zukünftig von  zentraler Bedeutung sein werden. Abschließend schlagen  wir einen Passus für eine Selbstständigkeitserklärung vor,  der den Entwicklungen Rechnung trägt.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Software auf Basis Künstlicher Intelligenz aus dem Bereich des Natural Language Processing hat das Potenzial,  wissenschaftliches Schreiben grundlegend zu verändern.  Entsprechende Tools können bereits erstaunlich kohärente  Texte in wissenschaftlichem Ton produzieren. Dies führt zu  fundamentalen Fragen guter wissenschaftlicher Praxis und  akademischer Kultur. Wir diskutieren diese Entwicklung vor  dem Hintergrund einer Befragung deutscher  Schreibdidaktiker:innen und arbeiten Fragen heraus, die im  Zusammenhang mit KI-Schreibtools zukünftig von  zentraler Bedeutung sein werden. Abschließend schlagen  wir einen Passus für eine Selbstständigkeitserklärung vor,  der den Entwicklungen Rechnung trägt.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.3217/zfhe-17-03/06" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.3217/zfhe-17-03/06</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>KI-basierte Software kann auch im wissenschaftlichen Schreibprozess eingesetzt werden. Ist das dann aber Betrug oder gute wissenschaftliche Praxis? Schreibdidaktiker*innen wurden befragt und sahen das teils unterschiedlich. Die nächsten Jahre wird es in jedem Fall spannend.</p> <ul> <li><a href="https://keenious.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Keenious</a> scannt Texte und sucht nach passender Literatur</li> <li>Übersetzung mit <a href="https://www.deepl.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DeepL</a> ist fast schon Standard</li> <li>Paraphrasieren mit <a href="https://speedwrite.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Speedwrite</a> oder <a href="https://quillbot.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">QuillBot</a></li> <li>Ideen finden mit <a href="https://infranodus.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">InfraNodus</a></li> <li>Plagiate entfernen mit <a href="https://plagiarism-remover.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Plagiarism Remover</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://wordpress.org/openverse/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OpenVerse</a>: Suche nach frei lizenzierten Bildern</li> <li><a href="http://Netzpolitik.org" rel="nofollow" target="_blank">Netzpolitik.org</a> erklärt, wie man <a href="https://netzpolitik.org/2022/versteckte-option-bei-facebook-nicht-nutzerinnen-koennen-jetzt-ihre-kontaktdaten-loeschen-lassen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">seine Daten auf Meta löschen</a> kann</li> <li><a href="https://www.zotero.org/groups/4682147/strange_stuff/library" rel="noopener nofollow" target="_blank">Strange Stuff Group Library</a> (via <a href="https://forschungsstrom.tv/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forschungsstrom</a>)</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Fediverse?! Haben wir da eine Meinung zu?</p> <ul> <li>Podcast She Likes Tech „<a href="https://www.ardaudiothek.de/episode/she-likes-tech-der-podcast-ueber-technologie/troeoet-statt-tweet-mit-leah-oswald/ndr-info/12114311/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Trööt statt Tweet</a>“ mit Leah Oswald</li> <li>Nele Hirsch und Rüdiger Fries haben schon das zweite <a href="https://ebildungslabor.de/blog/ama2/" rel="noopener nofollow" target="_blank">AMA zum Fediverse</a> veranstaltet.</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <p>Nüx. Nicht mal Congress.</p> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Gut, dass es <a href="https://www.tafel.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">die Tafeln</a> gibt, denn dort können armutsbetroffene Menschen gerettete Lebensmittel günstig erhalten. Schade, dass es die Tafeln geben muss. <a href="https://www.tafel.de/spenden/jetzt-spenden" rel="noopener nofollow" target="_blank">Spenden kann man hier</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E045: Die Bubble ist schon da

Die Folge haben wir am 14.10.2022 aufgenommen. Intro Ja, das Intro ist geklaut. Das habt Ihr gemerkt, wenn Ihr auch Logbuch:Netzpolitik hört. News+Alt+Entf News+O  O jammert über den schlechten Service von HRS. Der 37c3 findet dieses Jahr in Hamburg statt, O jubelt (und hofft auf ein Ticket). Außerdem befindet sich O in der OERcamp-Planung. Er will dort mindestens  an Tag 1 gleich 2 Workshops zu H5P anbieten, an Tag 2 mit Matthias zusammen den neuen H5P-Inhaltstyp „Portfolio“ vorstellen und auch an Tag 2 einen weiteren H5P-Inhaltstyp vorstellen und ein neues Special Feature enthüllen.    News+A  A wird beim OERcamp am Dienstag ein Online-AMA anbieten und ist dann voraussichtlich Mittwoch auch vor Ort. Über das KNOER-Netzwerk bekam sie einen beeindruckenden, tieferen Eindruck in OERsi. Das EduCamp #ecdus22 hat in Düsseldorf stattgefunden. Wer einen Eindruck dazu bekommen möchte, kann in BZT oder Bildungstaxi reinhören. Im Frühjahr 2023 geht es dann nach Heide. A hat bei der NOOK 2022 einen Lightning Talk eingereicht und ist angenommen worden. Außerdem ist die Folge „Tech She Likes“ mit A als Interview-Partnerin erschienen.  Paper+Alt+Entf Paper+O: VWL meets Bildungsforschung  Wang, Shaoyi;  Xu, Yan;  Li, Quanlong;  Chen, YuanlongLearning Path Planning Algorithm Based on Learner Behavior Analysis Proceedings Article In: 2021 4th International Conference on Big Data and Education, S. 26–33, Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, 0000, ISBN: 9781450389389.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Wang2021, title = {Learning Path Planning Algorithm Based on Learner Behavior Analysis}, author = {Shaoyi Wang and Yan Xu and Quanlong Li and Yuanlong Chen}, url = {https://doi.org/10.1145/3451400.3451405}, doi = {10.1145/3451400.3451405}, isbn = {9781450389389}, booktitle = {2021 4th International Conference on Big Data and Education}, pages = {26–33}, publisher = {Association for Computing Machinery}, address = {New York, NY, USA}, series = {ICBDE 2021}, abstract = {Internet online education platforms are developing at an unprecedented speed. Ordinary people can also have zero-distance access to excellent courses from excellent universities that were inaccessible in the past. However, learners are unable to quickly find content that suits their learning interests and abilities in the massive learning materials, resulting in greatly reduced learning effects. This article conducts research on how to fill the knowledge gap between learners and educational resources, and aims to plan individualized and highly compatible learning paths for learners. Combining the prediction results of the exercises and answering questions, the knowledge points and courses are modeled. Based on the established model, a learning path planning algorithm with review strategies based on the knowledge graph is proposed, and the topological sorting is used to show the completeness for the learners at the end. Personalized learning path. The experimental results show that the method has satisfactory accuracy. It can provide learners with a personalized learning path.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenInternet online education platforms are developing at an unprecedented speed. Ordinary people can also have zero-distance access to excellent courses from excellent universities that were inaccessible in the past. However, learners are unable to quickly find content that suits their learning interests and abilities in the massive learning materials, resulting in greatly reduced learning effects. This article conducts research on how to fill the knowledge gap between learners and educational resources, and aims to plan individualized and highly compatible learning paths for learners. Combining the prediction results of the exercises and answering questions, the knowledge points and courses are modeled. Based on the established model, a learning path planning algorithm with review strategies based on the knowledge graph is proposed, and the topological sorting is used to show the completeness for the learners at the end. Personalized learning path. The experimental results show that the method has satisfactory accuracy. It can provide learners with a personalized learning path.Schließenhttps://doi.org/10.1145/3451400.3451405doi:10.1145/3451400.3451405Schließen Wenn man nichts Gutes zu sagen hat, sagt man vielleicht besser gar nichts. Das Paper zum Erstellen von Lernpfaden basierend auf Lerner*innenverhalten könnt Ihr Euch jedenfalls sparen. Paper+A: TODO TITEL  Edelsbrunner, Sarah;  Ebner, Martin;  Schön, SandraStrategien zu offenen Bildungsressourcen an österreichischen öffentlichen Universitäten: Eine Analyse der Leistungsvereinbarungen 2022–2024 Proceedings Article In:  Standl, Bernhard (Hrsg.): Digitale Lehre nachhaltig gestalten, S. 209–214, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Münster, New York, 2022, ISBN: 978-3-8309-4633-5.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{nokey, title = {Strategien zu offenen Bildungsressourcen an österreichischen öffentlichen Universitäten: Eine Analyse der Leistungsvereinbarungen 2022–2024}, author = {Sarah Edelsbrunner and Martin Ebner and Sandra Schön}, editor = {Bernhard Standl}, url = {https://doi.org/10.31244/9783830996330}, doi = {10.31244/9783830996330}, isbn = {978-3-8309-4633-5}, year  = {2022}, date = {2022-09-01}, urldate = {2022-10-14}, booktitle = {Digitale Lehre nachhaltig gestalten}, volume = {80}, pages = {209–214}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster, New York}, organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Bezugnehmend auf eine Analyse der Rolle von offenen Bildungsressourcen (OER für „Open Educational Resources“) in den Leistungsvereinbarungen österreichischer öf- fentlicher Universitäten der Jahre 2019–2021 (Edelsbrunner, Ebner &amp; Schön, 2021) werden in diesem Beitrag die Entwicklungen des vergangenen Jahres in Bezug zu OER und den Hochschulen in Österreich beschrieben. Zentral ist dabei die Analyse der neuen Leistungsvereinbarungen der 22 öffentlichen österreichischen Universitäten für die Periode 2022–2024 und der Nennung von OER-Aktivitäten. Dabei wird auf- gezeigt, dass nun alle öffentlichen Universitäten OER in den Leistungsvereinbarungen erwähnen, 16 der 22 Universitäten planen sogar weitreichende OER-Aktivitäten. Auch haben weitere Hochschulen OER-Strategien veröffentlicht.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenBezugnehmend auf eine Analyse der Rolle von offenen Bildungsressourcen (OER für „Open Educational Resources“) in den Leistungsvereinbarungen österreichischer öf- fentlicher Universitäten der Jahre 2019–2021 (Edelsbrunner, Ebner &amp; Schön, 2021) werden in diesem Beitrag die Entwicklungen des vergangenen Jahres in Bezug zu OER und den Hochschulen in Österreich beschrieben. Zentral ist dabei die Analyse der neuen Leistungsvereinbarungen der 22 öffentlichen österreichischen Universitäten für die Periode 2022–2024 und der Nennung von OER-Aktivitäten. Dabei wird auf- gezeigt, dass nun alle öffentlichen Universitäten OER in den Leistungsvereinbarungen erwähnen, 16 der 22 Universitäten planen sogar weitreichende OER-Aktivitäten. Auch haben weitere Hochschulen OER-Strategien veröffentlicht.Schließenhttps://doi.org/10.31244/9783830996330doi:10.31244/9783830996330Schließen In Österreich ist man so weit mit OER fortgeschritten, dass man zukünftig gar nicht mehr gut in die Leistungsvereinbarungen der Hochschulen schauen braucht, denn dort steht es ja ohnehin drin.  Artikel über die Untersuchung 2019–2021 Vergleichende Studie u.a. mit Deutschland und der Schweiz  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Retro.Tools via Nele Hirsch convOERter der RWTH Aachen Hemingway Editor für leichter lesbares Englisch OER von Jugend hackt, bspw. „Einstieg in die Spieleentwicklung mit TIC-80“ von blinry (IDEA-Grafiken und Oh my Git!)  Politik+Alt+Entf  Hansen, Jan;  Rensing, Christoph;  Hermann, Oliver;  Drachsler, HendrikVerhaltenskodex für Trusted Learning Analytics. Version 1.0. Entwurf für die hessischen Hochschulen Diskussionspapier 2020.Abstract | Links | BibTeX@workingpaper{Hansen2020, title = {Verhaltenskodex für Trusted Learning Analytics. Version 1.0. Entwurf für die hessischen Hochschulen}, author = {Jan Hansen and Christoph Rensing and Oliver Hermann and Hendrik Drachsler}, url = {https://doi.org/10.25657/02:18903 https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038}, doi = {10.25657/02:18903}, year  = {2020}, date = {2020-01-01}, address = {Frankfurt am Main}, organization = {Innovationsforum Trusted Learning Analytics 2020}, abstract = {Dieser Entwurf eines Verhaltenskodex richtet sich an Hochschulen, die mittels Learning Analytics die Qualität des Lernens und Lehrens verbessern wollen. Der Kodex kann als Vorlage zur Erstellung von organisationsspezifischen Verhaltenskodizes dienen. Er sollte an Hochschulen, die Learning Analytics einführen wollen, durch Konsultationen mit allen Interessengruppen überprüft und an die Ziele sowie die bestehende Praxis innerhalb der jeweiligen Hochschulen angepasst werden. Der Kodex wurde auf Grundlage einer Analyse bestehender europäischer Kodizes und der in Deutschland geltenden Rechtsgrundlage vom Innovationsforum Trusted Learning Analytics des hessenweiten Projektes "Digital gestütztes Lehren und Lernen in Hessen" entwickelt.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {workingpaper} } SchließenDieser Entwurf eines Verhaltenskodex richtet sich an Hochschulen, die mittels Learning Analytics die Qualität des Lernens und Lehrens verbessern wollen. Der Kodex kann als Vorlage zur Erstellung von organisationsspezifischen Verhaltenskodizes dienen. Er sollte an Hochschulen, die Learning Analytics einführen wollen, durch Konsultationen mit allen Interessengruppen überprüft und an die Ziele sowie die bestehende Praxis innerhalb der jeweiligen Hochschulen angepasst werden. Der Kodex wurde auf Grundlage einer Analyse bestehender europäischer Kodizes und der in Deutschland geltenden Rechtsgrundlage vom Innovationsforum Trusted Learning Analytics des hessenweiten Projektes "Digital gestütztes Lehren und Lernen in Hessen" entwickelt.Schließenhttps://doi.org/10.25657/02:18903https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038doi:10.25657/02:18903Schließen Die hessischen Hochschulen haben einen Verhaltenskodex für „Trusted Learning Analytics“ verfasst. Darin sind Prinzipien und Grundregeln formuliert, um Learning Analytics möglichst ethisch korrekt einzusetzen. Veranstaltungstipps  24. bis 26. Oktober 2022: OERcamp in Hamburg (#OERcamp) Vor Ort und online wird über freie Lernmaterialien diskutiert. Die Anmeldung ist kostenfrei! 17. und 18. November 2022: Campus Innovation online (#cihh22) Leider ohne das tolle Catering, dafür mit bemerkenswerten Speaker*innen und ebenfalls kostenfrei!  Weltverbesserung+Alt+Entf Krebs ist eine furchtbare Krankheit, auch und besonders für Kinder. Wir finden es daher gut, dass die Kinderkrebsstiftung mit verschiedenen Aktionen erkrankten Kindern hilft, dieses Schicksal medizinisch, aber auch emotional besser zu bewältigen. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 14.10.2022 aufgenommen.</p> <h2>Intro</h2> <p>Ja, das Intro ist geklaut. Das habt Ihr gemerkt, wenn Ihr auch <a href="https://logbuch-netzpolitik.de/lnp422-bundeskanzleramt-e-v" rel="noopener nofollow" target="_blank">Logbuch:Netzpolitik</a> hört.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O jammert über den schlechten Service von HRS.</li> <li><a href="https://events.ccc.de/2022/10/08/37c3-cfp/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Der 37c3 findet dieses Jahr in Hamburg statt</a>, O jubelt (und hofft auf ein Ticket).</li> <li>Außerdem befindet sich O in der OERcamp-Planung. Er will dort mindestens <ul> <li><a href="https://www.oercamp.de/22/programm/tag-1/" rel="noopener nofollow" target="_blank">an Tag 1</a> gleich 2 Workshops zu H5P anbieten,</li> <li><a href="https://www.oercamp.de/22/programm/tag-2/#comment-13629" rel="noopener nofollow" target="_blank">an Tag 2 mit Matthias zusammen</a> den neuen H5P-Inhaltstyp „Portfolio“ vorstellen und</li> <li><a href="https://www.oercamp.de/22/programm/tag-2/#comment-13735" rel="noopener nofollow" target="_blank">auch an Tag 2</a> einen weiteren H5P-Inhaltstyp vorstellen und ein neues Special Feature enthüllen.</li> </ul> </li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A wird beim OERcamp am Dienstag <a href="https://www.oercamp.de/22/programm/tag-2/#comment-13752" rel="noopener nofollow" target="_blank">ein Online-AMA</a> anbieten und ist dann voraussichtlich Mittwoch auch vor Ort.</li> <li>Über das <a href="https://kn-oer.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">KNOER-Netzwerk</a> bekam sie einen beeindruckenden, tieferen Eindruck in <a href="https://oersi.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERsi</a>.</li> <li>Das EduCamp <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecdus22/" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ecdus22</a> hat in Düsseldorf stattgefunden. Wer einen Eindruck dazu bekommen möchte, kann in <a href="https://bildung-zukunft-technik.de/2022/09/15/das-educamp-2022/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BZT</a> oder <a href="https://bildungstaxi.de/btx028-von-der-bibliothek-zur-berufsschule/#" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bildungstaxi</a> reinhören. Im Frühjahr<a href="https://educamps.org/2022/09/tschuess-duesseldorf-hallo-westkueste/" rel="noopener nofollow" target="_blank"> 2023 geht es dann nach Heide</a>.</li> <li>A hat bei der <a href="https://2022.nook-luebeck.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">NOOK 2022</a> einen <a href="https://2022.nook-luebeck.de/talks/lightning-talks-2/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Lightning Talk</a> eingereicht und ist angenommen worden.</li> <li>Außerdem ist die <a href="https://techshelikes.podigee.io/55-lorenz" rel="noopener nofollow" target="_blank">Folge „Tech She Likes“ mit A als Interview-Partnerin</a> erschienen.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: VWL meets Bildungsforschung</h3> <a></a><p> Wang, Shaoyi;  Xu, Yan;  Li, Quanlong;  Chen, Yuanlong</p><p><a>Learning Path Planning Algorithm Based on Learner Behavior Analysis</a> Proceedings Article </p><p>In: 2021 4th International Conference on Big Data and Education, S. 26–33, Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, 0000, ISBN: 9781450389389.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@inproceedings{Wang2021,<br/> title = {Learning Path Planning Algorithm Based on Learner Behavior Analysis},<br/> author = {Shaoyi Wang and Yan Xu and Quanlong Li and Yuanlong Chen},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1145/3451400.3451405" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1145/3451400.3451405</a>},<br/> doi = {10.1145/3451400.3451405},<br/> isbn = {9781450389389},<br/> booktitle = {2021 4th International Conference on Big Data and Education},<br/> pages = {26–33},<br/> publisher = {Association for Computing Machinery},<br/> address = {New York, NY, USA},<br/> series = {ICBDE 2021},<br/> abstract = {Internet online education platforms are developing at an unprecedented speed. Ordinary people can also have zero-distance access to excellent courses from excellent universities that were inaccessible in the past. However, learners are unable to quickly find content that suits their learning interests and abilities in the massive learning materials, resulting in greatly reduced learning effects. This article conducts research on how to fill the knowledge gap between learners and educational resources, and aims to plan individualized and highly compatible learning paths for learners. Combining the prediction results of the exercises and answering questions, the knowledge points and courses are modeled. Based on the established model, a learning path planning algorithm with review strategies based on the knowledge graph is proposed, and the topological sorting is used to show the completeness for the learners at the end. Personalized learning path. The experimental results show that the method has satisfactory accuracy. It can provide learners with a personalized learning path.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {inproceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Internet online education platforms are developing at an unprecedented speed. Ordinary people can also have zero-distance access to excellent courses from excellent universities that were inaccessible in the past. However, learners are unable to quickly find content that suits their learning interests and abilities in the massive learning materials, resulting in greatly reduced learning effects. This article conducts research on how to fill the knowledge gap between learners and educational resources, and aims to plan individualized and highly compatible learning paths for learners. Combining the prediction results of the exercises and answering questions, the knowledge points and courses are modeled. Based on the established model, a learning path planning algorithm with review strategies based on the knowledge graph is proposed, and the topological sorting is used to show the completeness for the learners at the end. Personalized learning path. The experimental results show that the method has satisfactory accuracy. It can provide learners with a personalized learning path.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1145/3451400.3451405" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1145/3451400.3451405</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1145/3451400.3451405" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1145/3451400.3451405</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Wenn man nichts Gutes zu sagen hat, sagt man vielleicht besser gar nichts. Das Paper zum Erstellen von Lernpfaden basierend auf Lerner*innenverhalten könnt Ihr Euch jedenfalls sparen.</p> <h3>Paper+A: TODO TITEL</h3> <a></a><p> Edelsbrunner, Sarah;  Ebner, Martin;  Schön, Sandra</p><p><a>Strategien zu offenen Bildungsressourcen an österreichischen öffentlichen Universitäten: Eine Analyse der Leistungsvereinbarungen 2022–2024</a> Proceedings Article </p><p>In:  Standl, Bernhard (Hrsg.): Digitale Lehre nachhaltig gestalten, S. 209–214, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Münster, New York, 2022, ISBN: 978-3-8309-4633-5.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@inproceedings{nokey,<br/> title = {Strategien zu offenen Bildungsressourcen an österreichischen öffentlichen Universitäten: Eine Analyse der Leistungsvereinbarungen 2022–2024},<br/> author = {Sarah Edelsbrunner and Martin Ebner and Sandra Schön},<br/> editor = {Bernhard Standl},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.31244/9783830996330" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830996330</a>},<br/> doi = {10.31244/9783830996330},<br/> isbn = {978-3-8309-4633-5},<br/> year  = {2022},<br/> date = {2022-09-01},<br/> urldate = {2022-10-14},<br/> booktitle = {Digitale Lehre nachhaltig gestalten},<br/> volume = {80},<br/> pages = {209–214},<br/> publisher = {Waxmann},<br/> address = {Münster, New York},<br/> organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft},<br/> series = {Medien in der Wissenschaft},<br/> abstract = {Bezugnehmend auf eine Analyse der Rolle von offenen Bildungsressourcen (OER für „Open Educational Resources“) in den Leistungsvereinbarungen österreichischer öf- fentlicher Universitäten der Jahre 2019–2021 (Edelsbrunner, Ebner &amp; Schön, 2021) werden in diesem Beitrag die Entwicklungen des vergangenen Jahres in Bezug zu OER und den Hochschulen in Österreich beschrieben. Zentral ist dabei die Analyse der neuen Leistungsvereinbarungen der 22 öffentlichen österreichischen Universitäten für die Periode 2022–2024 und der Nennung von OER-Aktivitäten. Dabei wird auf- gezeigt, dass nun alle öffentlichen Universitäten OER in den Leistungsvereinbarungen erwähnen, 16 der 22 Universitäten planen sogar weitreichende OER-Aktivitäten. Auch haben weitere Hochschulen OER-Strategien veröffentlicht.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {inproceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Bezugnehmend auf eine Analyse der Rolle von offenen Bildungsressourcen (OER für „Open Educational Resources“) in den Leistungsvereinbarungen österreichischer öf- fentlicher Universitäten der Jahre 2019–2021 (Edelsbrunner, Ebner &amp; Schön, 2021) werden in diesem Beitrag die Entwicklungen des vergangenen Jahres in Bezug zu OER und den Hochschulen in Österreich beschrieben. Zentral ist dabei die Analyse der neuen Leistungsvereinbarungen der 22 öffentlichen österreichischen Universitäten für die Periode 2022–2024 und der Nennung von OER-Aktivitäten. Dabei wird auf- gezeigt, dass nun alle öffentlichen Universitäten OER in den Leistungsvereinbarungen erwähnen, 16 der 22 Universitäten planen sogar weitreichende OER-Aktivitäten. Auch haben weitere Hochschulen OER-Strategien veröffentlicht.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.31244/9783830996330" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830996330</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.31244/9783830996330" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.31244/9783830996330</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>In Österreich ist man so weit mit OER fortgeschritten, dass man zukünftig gar nicht mehr gut in die Leistungsvereinbarungen der Hochschulen schauen braucht, denn dort steht es ja ohnehin drin.</p> <ul> <li><a href="https://www.researchgate.net/publication/355444240_Strategien_zu_offenen_Bildungsressourcen_an_osterreichischen_offentlichen_Universitaten_Eine_Beschreibung_von_nationalen_Strategien_Whitepapers_und_Projekten_sowie_eine_Analyse_der_aktuellen_Leistungs" rel="noopener nofollow" target="_blank">Artikel über die Untersuchung 2019–2021</a></li> <li><a href="http://asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/619" rel="noopener nofollow" target="_blank">Vergleichende Studie u.a. mit Deutschland und der Schweiz</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://retro.tools/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Retro.Tools</a> via <a href="https://twitter.com/eBildungslabor/status/1564610887167737866" rel="noopener nofollow" target="_blank">Nele Hirsch</a></li> <li><a href="https://convoerter.elearn.rwth-aachen.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">convOERter</a> der RWTH Aachen</li> <li><a href="https://hemingwayapp.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hemingway Editor</a> für leichter lesbares Englisch</li> <li><a href="https://jugendhackt.org/oer/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OER von Jugend hackt</a>, bspw. „<a href="https://jugendhackt.org/oer/projekte/spieleentwicklung-tic-80/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Einstieg in die Spieleentwicklung mit TIC-80</a>“ von <a href="https://blinry.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">blinry</a> (<a href="https://idea-instructions.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">IDEA-Grafiken</a> und <a href="https://blinry.itch.io/oh-my-git" rel="noopener nofollow" target="_blank">Oh my Git!</a>)</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <a></a><p> Hansen, Jan;  Rensing, Christoph;  Hermann, Oliver;  Drachsler, Hendrik</p><p><a>Verhaltenskodex für Trusted Learning Analytics. Version 1.0. Entwurf für die hessischen Hochschulen</a> Diskussionspapier </p><p>2020.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@workingpaper{Hansen2020,<br/> title = {Verhaltenskodex für Trusted Learning Analytics. Version 1.0. Entwurf für die hessischen Hochschulen},<br/> author = {Jan Hansen and Christoph Rensing and Oliver Hermann and Hendrik Drachsler},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.25657/02:18903" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.25657/02:18903</a><br/> <a href="https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038" rel="nofollow" target="_blank">https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038</a>},<br/> doi = {10.25657/02:18903},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-01-01},<br/> address = {Frankfurt am Main},<br/> organization = {Innovationsforum Trusted Learning Analytics 2020},<br/> abstract = {Dieser Entwurf eines Verhaltenskodex richtet sich an Hochschulen, die mittels Learning Analytics die Qualität des Lernens und Lehrens verbessern wollen. Der Kodex kann als Vorlage zur Erstellung von organisationsspezifischen Verhaltenskodizes dienen. Er sollte an Hochschulen, die Learning Analytics einführen wollen, durch Konsultationen mit allen Interessengruppen überprüft und an die Ziele sowie die bestehende Praxis innerhalb der jeweiligen Hochschulen angepasst werden. Der Kodex wurde auf Grundlage einer Analyse bestehender europäischer Kodizes und der in Deutschland geltenden Rechtsgrundlage vom Innovationsforum Trusted Learning Analytics des hessenweiten Projektes "Digital gestütztes Lehren und Lernen in Hessen" entwickelt.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {workingpaper}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Dieser Entwurf eines Verhaltenskodex richtet sich an Hochschulen, die mittels Learning Analytics die Qualität des Lernens und Lehrens verbessern wollen. Der Kodex kann als Vorlage zur Erstellung von organisationsspezifischen Verhaltenskodizes dienen. Er sollte an Hochschulen, die Learning Analytics einführen wollen, durch Konsultationen mit allen Interessengruppen überprüft und an die Ziele sowie die bestehende Praxis innerhalb der jeweiligen Hochschulen angepasst werden. Der Kodex wurde auf Grundlage einer Analyse bestehender europäischer Kodizes und der in Deutschland geltenden Rechtsgrundlage vom Innovationsforum Trusted Learning Analytics des hessenweiten Projektes "Digital gestütztes Lehren und Lernen in Hessen" entwickelt.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.25657/02:18903" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.25657/02:18903</a></li><li><a href="https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038" rel="nofollow" target="_blank">https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-dipfdocs-189038</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.25657/02:18903" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.25657/02:18903</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Die hessischen Hochschulen haben einen Verhaltenskodex für „Trusted Learning Analytics“ verfasst. Darin sind Prinzipien und Grundregeln formuliert, um Learning Analytics möglichst ethisch korrekt einzusetzen.</p> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>24. bis 26. Oktober 2022: <a href="https://www.oercamp.de/22/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERcamp in Hamburg</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23OERcamp&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#OERcamp</a>)</strong><br/> Vor Ort und online wird über freie Lernmaterialien diskutiert. Die Anmeldung ist kostenfrei!</li> <li><strong>17. und 18. November 2022: <a href="https://campus-innovation.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Campus Innovation online</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23cihh22&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#cihh22</a>)</strong><br/> Leider ohne das tolle Catering, dafür mit bemerkenswerten Speaker*innen und ebenfalls kostenfrei!</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Krebs ist eine furchtbare Krankheit, auch und besonders für Kinder. Wir finden es daher gut, dass <a href="https://www.kinderkrebsstiftung.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">die Kinderkrebsstiftung</a> mit verschiedenen Aktionen erkrankten Kindern hilft, dieses Schicksal medizinisch, aber auch emotional besser zu bewältigen.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E044: Cats vs. Bugs

Die Folge haben wir am 29.08.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Wir sind wieder da und haben uns fast ein Jahr lang über Mathias‘ Tweet gefreut! News+Alt+Entf News+O  O war beim OERcamp Global dabei (Doku zu seiner Session). Bei H5P ist einiges neu (Image Choice Rounds, X-Ray, Image-Zoom, Jigsaw Puzzle) und besser (Interactive Video und Interactive Book). Nebenberuflich arbeitet O jetzt auch im Social Media Management für die GingerCats.  News+A  Wegen Bürokratiegedöns hat A auf die aktuellen Lage-der-Nation-Folgen LdN301 und LdN302 verwiesen. Für die Veranstaltung „Quo vadis, Digitalisierung: Wie gelingt die digitale Transformation im Land?“ hat A einen Input gegeben, leider mit erwartbaren Antworten. Die HTW Berlin hat sich von A zum Thema Badges beraten lassen. Das EduCamp Düsseldorf findet ganz bald und das EduCamp Westküste vermutlich bald statt. Dafür gab es auch ein wenig zu tun.  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps … das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  MediathekViewWeb Elicit  Politik+Alt+Entf Referendariat in Niedersachsen Man bekommt als Referendar*in in Niedersachsen (auch als aktuelle/r) die 300 Euro brutto zusätzlich. Das ist gut. Man muss (!) sie aber nehmen (und versteuern). Ggf. muss man sie dann aber auch wieder zurückbezahlen (und sich die Steuern wieder holen). OER-Strategie Die OER-Strategie ist endlich da!   Man findet sie beim BMBF, hier ankommentiert via Hypothesis (Browser-Erweiterung nötig) und auch als inoffizielle Kopie auf GDocs. Es gibt schon ein paar Einschätzungen, u.a. von Dominic Orr und dem Bündnis Freie Bildung. Auf FragDenStaat konnte man eine Zeit lang lesen, dass sie noch nicht da ist, bspw. in der Anfrage von Arne oder von O. Außerdem haben wir erwähnt:  IQSH NLQ J&amp;K Verena Pausder Mobile Schule (molol) Open-Access-Strategie des BMBF Wir lernen online Mundo KN-OER    Veranstaltungstipps  10. bis 11. September 2022: EduCamp Düsseldorf 2022 (#ecdus22) DAS Bildungs-BarCamp, dieses Jahr wieder in Präsenz! 12. bis 14. September 2022: GMW 2022 &amp; DELFI 2022 hybrid in Karlsruhe DIE E-Learning-Konferenzen im deutschsprachigen Raum! 20. Oktober 2022: Let’s Talk: Campus live in Berlin &amp; Online DER Termin für Interessierte rund um die digitale Hochschulwelt!  Weltverbesserung+Alt+Entf Katapult ist ein tolles Magazin und auch ein Verlag. Man kann sie allgemein oder bzgl. bestimmter Projekte unterstützen, aktuell bspw. für die Berichterstattung aus der Ukraine. Sie legen sich auch gern mal mit Schulbuchverlagen an. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 29.08.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Wir sind <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Er_ist_wieder_da" rel="noopener nofollow" target="_blank">wieder da</a> und haben uns fast ein Jahr lang über <a href="https://twitter.com/MMagdowski/status/1452014843830145027" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mathias‘ Tweet</a> gefreut!</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O war beim OERcamp Global dabei (<a href="https://www.olivertacke.de/labs/2021/12/10/oercamp-global-2021-h5p-the-very-basics/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Doku zu seiner Session</a>).</li> <li>Bei H5P ist einiges neu (<a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/04/26/new-content-type-image-choice-rounds/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Image Choice Rounds</a>, <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/02/18/x-ray/" rel="noopener nofollow" target="_blank">X-Ray</a>, <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/01/23/a-boring-name-this-time-image-zoom/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Image-Zoom</a>, <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2022/01/17/you-would-jig-if-you-saw-that-puzzle/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Jigsaw Puzzle</a>) und besser (Interactive Video und Interactive Book).</li> <li>Nebenberuflich arbeitet O jetzt auch im Social Media Management für die <a href="https://twitter.com/GingerCatsHH" rel="noopener nofollow" target="_blank">GingerCats</a>.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>Wegen Bürokratiegedöns hat A auf die aktuellen Lage-der-Nation-Folgen <a href="https://lagedernation.org/podcast/ldn301-keine-weiteren-fragen-digitalisierung-der-deutschen-verwaltung-teil-1/" rel="noopener nofollow" target="_blank">LdN301</a> und <a href="https://lagedernation.org/podcast/ldn302-baustellen-loesungen-digitalisierung-der-deutschen-verwaltung-teil-2/" rel="noopener nofollow" target="_blank">LdN302</a> verwiesen.</li> <li>Für die Veranstaltung „Quo vadis, Digitalisierung: Wie gelingt die digitale Transformation im Land?“ <a href="https://secret-cow-level.de/wordpress/2022/05/quo-vadis-mit-der-digitalen-bildung-schleswig-holstein/" rel="noopener nofollow" target="_blank">hat A einen Input gegeben</a>, leider mit erwartbaren Antworten.</li> <li>Die HTW Berlin hat sich von A <a href="https://hackmd.io/@anjalorenz/htw-badges-handout" rel="noopener nofollow" target="_blank">zum Thema Badges beraten</a> lassen.</li> <li>Das <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecdus22/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp Düsseldorf</a> findet ganz bald und das <a href="https://educamps.org/2022/07/westkueste-bewerbung-fruehjahr2023/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp Westküste</a> vermutlich bald statt. Dafür gab es auch ein wenig zu tun.</li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps … das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://mediathekviewweb.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">MediathekViewWeb</a></li> <li><a href="https://elicit.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Elicit</a></li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <h3>Referendariat in Niedersachsen</h3> <p><a href="https://www.mk.niedersachsen.de/startseite/aktuelles/presseinformationen/niedersachsen-setzt-lehrkrafte-gewinnungspaket-um-730-zusatzliche-stellen-lehrkrafte-pramie-mehr-quereinstieg-tonne-fachkraftgewinnung-aktiv-gestalten-212869.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Man bekommt als Referendar*in in Niedersachsen (auch als aktuelle/r) die 300 Euro brutto zusätzlich</a>. Das ist gut. Man muss (!) sie aber nehmen (und versteuern). Ggf. muss man sie dann aber auch wieder zurückbezahlen (und sich die Steuern wieder holen).</p> <h3>OER-Strategie</h3> <p>Die OER-Strategie ist endlich da! </p> <ul> <li>Man findet sie <a href="https://www.bmbf.de/SharedDocs/Publikationen/de/bmbf/3/691288_OER-Strategie.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">beim BMBF</a>, <a href="//bjfhmglciegochdpefhhlphglcehbmek/pdfjs/web/viewer.html?file=https%3A%2F%2Fwww.bmbf.de%2FSharedDocs%2FPublikationen%2Fde%2Fbmbf%2F3%2F691288_OER-Strategie.pdf%3F__blob%3DpublicationFile%26v%3D4" rel="noopener nofollow" target="_blank">hier ankommentiert via Hypothesis</a> (Browser-Erweiterung nötig) und auch als <a href="https://docs.google.com/document/d/1yOjNNe1frkSkGl90nWmHm7Lme7BV-158v3mjjuVlYo0/edit#" rel="noopener nofollow" target="_blank">inoffizielle Kopie auf GDocs</a>.</li> <li>Es gibt schon ein paar Einschätzungen, u.a. <a href="https://digimusingsblog.wordpress.com/2022/07/31/first-look-at-the-new-oer-strategy-for-germany/" rel="noopener nofollow" target="_blank">von Dominic Orr</a> und dem <a href="https://buendnis-freie-bildung.de/2022/07/29/eine-oer-strategie-fuer-deutschland-unsere-einschaetzung-und-naechste-schritte/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bündnis Freie Bildung</a>.</li> <li>Auf FragDenStaat konnte man eine Zeit lang lesen, dass sie noch nicht da ist, bspw. in der Anfrage <a href="https://fragdenstaat.de/anfrage/oer-strategie/#nachricht-664245" rel="noopener nofollow" target="_blank">von Arne</a> oder <a href="https://fragdenstaat.de/anfrage/oer-strategie-1/#nachricht-678942" rel="noopener nofollow" target="_blank">von O</a>.</li> <li>Außerdem haben wir erwähnt: <ul> <li><a href="https://www.schleswig-holstein.de/DE/landesregierung/ministerien-behoerden/IQSH/iqsh_node.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">IQSH</a></li> <li><a href="https://bildungsportal-niedersachsen.de/ueber-uns/nlq" rel="noopener nofollow" target="_blank">NLQ</a></li> <li><a href="https://www.joeran.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">J&amp;K</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Verena_Pausder" rel="noopener nofollow" target="_blank">Verena Pausder</a></li> <li><a href="https://mobile.schule/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mobile Schule</a> (molol)</li> <li><a href="https://www.bmbf.de/bmbf/de/forschung/digitale-wirtschaft-und-gesellschaft/open-access/open-access_node.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open-Access-Strategie des BMBF</a></li> <li><a href="https://wirlernenonline.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Wir lernen online</a></li> <li><a href="https://mundo.schule/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mundo</a></li> <li><a href="https://kn-oer.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">KN-OER</a></li> </ul> </li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>10. bis 11. September 2022: <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecdus22/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp Düsseldorf 2022</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23ecdus22&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ecdus22</a>)</strong><br/> DAS Bildungs-BarCamp, dieses Jahr wieder in Präsenz!</li> <li><strong>12. bis 14. September 2022: <a href="https://www.gmw2022.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">GMW 2022</a> &amp; <a href="https://delfi-tagung.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DELFI 2022</a> hybrid in Karlsruhe</strong><br/> DIE E-Learning-Konferenzen im deutschsprachigen Raum!</li> <li><strong>20. Oktober 2022: <a href="https://festival.hfd.digital/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Let’s Talk: Campus</a> live in Berlin &amp; Online</strong><br/> DER Termin für Interessierte rund um die digitale Hochschulwelt!</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Katapult ist ein <a href="https://katapult-magazin.de/de" rel="noopener nofollow" target="_blank">tolles Magazin</a> und auch ein <a href="https://katapult-verlag.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Verlag</a>. Man kann sie <a href="https://katapult-magazin.de/de/unterstuetzen" rel="noopener nofollow" target="_blank">allgemein</a> oder bzgl. bestimmter Projekte unterstützen, aktuell bspw. für die <a href="https://katapult-ukraine.com/abo" rel="noopener nofollow" target="_blank">Berichterstattung aus der Ukraine</a>. Sie legen sich auch gern mal <a href="https://katapult-magazin.de/de/artikel/der-cornelsen-verlag-erpresst-katapult" rel="noopener nofollow" target="_blank">mit Schulbuchverlagen</a> an.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E043: "Wär sänd wieder da!"

Die Folge haben wir am 28.09.2021 aufgenommen. News+Alt+Entf News+O  O hat Besuch gehabt und gekocht Er war auch im Stadion, hat 3-Wort-Rufe gelernt und war beim Football.  In der aktuellen Folge Logbuch:Netzpolitik erzählt Tim Pritlove, dass er mit einem einlaminierten QR-Code Menschen über das richtige Prüfen von Impfausweisen aufklärt.    News+A  A hat an der DELFI-Tagung teilgenommen (der Tagungsband ist jetzt auch in der GI-Bibliothek). Ansonsten stehen vor allem die Vorbereitungen vom EduCamp auf der Agenda.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Virtuelle Hausbesuche  Killam, Laura A.;  Luctkar-Flude, MarianVirtual Simulations to Replace Clinical Hours in a Family Assessment Course: Development Using H5P, Gamification, and Student Co-Creation Artikel In: Clinical Simulation in Nursing, Bd. 57, S. 59–65, 2021.Abstract | Links | BibTeX@article{Killam2021, title = {Virtual Simulations to Replace Clinical Hours in a Family Assessment Course: Development Using H5P, Gamification, and Student Co-Creation}, author = {Laura A. Killam and Marian Luctkar-Flude}, url = {https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.008 https://www.youtube.com/watch?v=KijC4y1hDBo}, doi = {10.1016/j.ecns.2021.02.008}, year  = {2021}, date = {2021-04-08}, urldate = {2021-04-08}, journal = {Clinical Simulation in Nursing}, volume = {57}, pages = {59–65}, abstract = {Quality clinical placements have become increasingly challenging to locate, supervise, and learn from. The purpose of this article is twofold: (1) to describe the process used to develop virtual simulations for a family assessment course using H5P technology; and (2) to describe how gamification was used to leverage student creativity as scenario creators and actors. Anecdotally, the use of H5P technology and students as simulation co-creators has improved the learning experience in a first-year family assessment course.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenQuality clinical placements have become increasingly challenging to locate, supervise, and learn from. The purpose of this article is twofold: (1) to describe the process used to develop virtual simulations for a family assessment course using H5P technology; and (2) to describe how gamification was used to leverage student creativity as scenario creators and actors. Anecdotally, the use of H5P technology and students as simulation co-creators has improved the learning experience in a first-year family assessment course.Schließenhttps://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.008https://www.youtube.com/watch?v=KijC4y1hDBodoi:10.1016/j.ecns.2021.02.008Schließen Dreifuerst, Kristina T.;  Bradley, Cynthia S.;  Johnson, Brandon K.Using Debriefing for Meaningful Learning With Screen-Based Simulation Artikel In: Nurse Educator: 7/8 2021, Bd. 46, Nr. 4, S. 239–244, 2020.Abstract | Links | BibTeX@article{Dreifuerst2020, title = {Using Debriefing for Meaningful Learning With Screen-Based Simulation}, author = {Kristina T. Dreifuerst and Cynthia S. Bradley and Brandon K. Johnson}, url = {https://dx.doi.org/10.1097/NNE.0000000000000930}, doi = {10.1097/NNE.0000000000000930}, year  = {2020}, date = {2020-10-22}, urldate = {2020-10-22}, journal = {Nurse Educator: 7/8 2021}, volume = {46}, number = {4}, pages = {239–244}, abstract = {Background  COVID-19 has led to increased use of screen-based simulation. However, the importance of including a robust debriefing as a component of these simulations is often neglected.  Problem  Failing to include debriefing with screen-based simulation could negatively impact student learning outcomes.  Approach  Debriefing, including recollection, discussion to reveal understanding, feedback and reflection, is a process of helping learners make sense of learned content and knowledge as it is applied to the patient care experience. Debriefing for Meaningful Learning (DML) is an evidence-based method derived from theory, which can be easily incorporated into screen-based simulation to augment the clinical learning experience.  Conclusion  By guiding learners to consistently engage in DML, clinical decisions and actions taken during virtual simulations can be uncovered, discussed, challenged, corrected, and explored. Including a synchronous, structured debriefing like DML ensures that screen-based simulation results in meaningful learning in addition to performance feedback to foster safe and quality patient care.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenBackground  COVID-19 has led to increased use of screen-based simulation. However, the importance of including a robust debriefing as a component of these simulations is often neglected.  Problem  Failing to include debriefing with screen-based simulation could negatively impact student learning outcomes.  Approach  Debriefing, including recollection, discussion to reveal understanding, feedback and reflection, is a process of helping learners make sense of learned content and knowledge as it is applied to the patient care experience. Debriefing for Meaningful Learning (DML) is an evidence-based method derived from theory, which can be easily incorporated into screen-based simulation to augment the clinical learning experience.  Conclusion  By guiding learners to consistently engage in DML, clinical decisions and actions taken during virtual simulations can be uncovered, discussed, challenged, corrected, and explored. Including a synchronous, structured debriefing like DML ensures that screen-based simulation results in meaningful learning in addition to performance feedback to foster safe and quality patient care.Schließenhttps://dx.doi.org/10.1097/NNE.0000000000000930Schließen Rolland, John S.Chronic Illness and the Life Cycle: A Conceptual Framework Artikel In: Family Process, Bd. 26, S. 203–221, 1986.Abstract | Links | BibTeX@article{Rolland1987, title = {Chronic Illness and the Life Cycle: A Conceptual Framework}, author = {John S. Rolland}, url = {https://doi.org/10.1111/j.1545-5300.1987.00203.x}, doi = {10.1111/j.1545-5300.1987.00203.x}, year  = {1986}, date = {1986-12-30}, journal = {Family Process}, volume = {26}, pages = {203–221}, abstract = {This article provides a conceptual framework for thinking about the system created at the interface of chronic illness with the family life cycle. First, a psychosocial typology and time phases of illness schema is described as a necessary, preliminary step to create a common language that bridges the worlds of illness, individual, and family development. This schema organizes similarities and differences between diseases in a manner useful to psychosocial-developmental rather than biomedical inquiry. Then, drawing on several major life-cycle theories in the literature, key concepts (periods of transition, life-structure building and maintaining, centripetality, and centrifugality) are used in a complementary fashion to link these three lines of development. Equipped with these psychosocial languages, consideration is given to transgenerational aspects of illness, loss, and crisis, and the interwoven threads of illness, family, and individual development. Clinical vignettes are provided to highlight this conceptual framework.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenThis article provides a conceptual framework for thinking about the system created at the interface of chronic illness with the family life cycle. First, a psychosocial typology and time phases of illness schema is described as a necessary, preliminary step to create a common language that bridges the worlds of illness, individual, and family development. This schema organizes similarities and differences between diseases in a manner useful to psychosocial-developmental rather than biomedical inquiry. Then, drawing on several major life-cycle theories in the literature, key concepts (periods of transition, life-structure building and maintaining, centripetality, and centrifugality) are used in a complementary fashion to link these three lines of development. Equipped with these psychosocial languages, consideration is given to transgenerational aspects of illness, loss, and crisis, and the interwoven threads of illness, family, and individual development. Clinical vignettes are provided to highlight this conceptual framework.Schließenhttps://doi.org/10.1111/j.1545-5300.1987.00203.xdoi:10.1111/j.1545-5300.1987.00203.xSchließen Was man nicht „in echt“ machen kann, kann man ja in der Lehre vielleicht simulieren. Das geht nicht nur prima in den Naturwissenschaften, sondern auch bei Pflegepersonal – legen zumindest die beiden Autorinnen dieses Papers dar.  Video vom Posterbeitrag H5P Interactive Video und Branching Scenario Rolland’s Cronicity Framework &amp; Debriefing for Meaningful Learning Framework (siehe Paper oben) Better Poster: Video, Template  Paper+A: Welcher Prüfungstyp bist Du?  Steinbeck, Hendrik;  Staubitz, Thomas;  Meinel, ChristophProctoring und digitale Prüfungen – Durchführungsbeispiele und Gestaltungselemente für die digitale Lehre Proceedings Article In:  Kienle, Andrea;  Harrer, Andreas;  Haake, Jörg;  Lingnau, Andreas (Hrsg.): DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien, S. 253–264, Gesellschaft für Informatik e.V., Bonn, 2021, ISBN: 978-3-88579-710-4.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Steinbeck2021, title = {Proctoring und digitale Prüfungen – Durchführungsbeispiele und Gestaltungselemente für die digitale Lehre}, author = {Hendrik Steinbeck and Thomas Staubitz and Christoph Meinel}, editor = {Andrea Kienle and Andreas Harrer and Jörg Haake and Andreas Lingnau}, url = {https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/37019}, isbn = {978-3-88579-710-4}, year  = {2021}, date = {2021-09-13}, booktitle = {DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien}, volume = {P316}, pages = {253–264}, publisher = {Gesellschaft für Informatik e.V.}, address = {Bonn}, series = {Lecture Notes in Informatics (LNI)}, abstract = {Im Zuge des zweiten Universitätssemesters unter Pandemiebedingungen war nicht nur die Durchführung von digitalen Veranstaltungen eine Hürde, sondern auch die Frage nach den Prüfungen und Klausuren. Losgelöst von Institut, Fachbereich und Standort mussten Lehrende eine Antwort auf technische, organisatorische und rechtliche Fragen finden. Die vorliegende Arbeit untersucht folgende Aspekte: 1) Welche existierende Literatur existiert zu digitalen Prüfungen? und 2) Wie kann eine technische Lösung für einen typischen Universitätskurs aussehen? Die erste Frage wird mittels eines Literaturreviews herausgearbeitet. Hierbei sind sowohl Quellen, die weit vor dem ‚Coronasemester‘ verfasst worden sind als auch aktuelle Quellen inkludiert. Die zweite Forschungsfrage wird durch Fallbeispiele aus Sommersemester 2020 und Wintersemester 20/21 skizziert. In Summe ergibt sich ein höchst heterogenes Bild, das eine Schablone für weitere Prüfungsansätze zulässt. Um hierauf eine Lösungsskizze anzubieten, werden die typischen Gestaltungselemente von digitalen Prüfungen und Online-Aufsichten aufgezeigt.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenIm Zuge des zweiten Universitätssemesters unter Pandemiebedingungen war nicht nur die Durchführung von digitalen Veranstaltungen eine Hürde, sondern auch die Frage nach den Prüfungen und Klausuren. Losgelöst von Institut, Fachbereich und Standort mussten Lehrende eine Antwort auf technische, organisatorische und rechtliche Fragen finden. Die vorliegende Arbeit untersucht folgende Aspekte: 1) Welche existierende Literatur existiert zu digitalen Prüfungen? und 2) Wie kann eine technische Lösung für einen typischen Universitätskurs aussehen? Die erste Frage wird mittels eines Literaturreviews herausgearbeitet. Hierbei sind sowohl Quellen, die weit vor dem ‚Coronasemester‘ verfasst worden sind als auch aktuelle Quellen inkludiert. Die zweite Forschungsfrage wird durch Fallbeispiele aus Sommersemester 2020 und Wintersemester 20/21 skizziert. In Summe ergibt sich ein höchst heterogenes Bild, das eine Schablone für weitere Prüfungsansätze zulässt. Um hierauf eine Lösungsskizze anzubieten, werden die typischen Gestaltungselemente von digitalen Prüfungen und Online-Aufsichten aufgezeigt.Schließenhttps://dl.gi.de/handle/20.500.12116/37019Schließen Wie kann man digitale Prüfungen gestalten? Die Autoren des Papers haben über ein Literaturreview verschiedene Aspekte identifiziert, die bei der Umsetzung digitaler Prüfungsformate eine Rolle spielen.  Hendrik Steinbeck auf YouTube, Twitch und Twitter morphologischer Kasten  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Was an deutschen Schulen so passiert: Die Wassergeister im Corona-Impfstoff (Tribute to „Schwurbel der Woche“ bei Methodisch Inkorrekt) Klima-Risiken in Deutschland (via Mandy Schütze) Doodle Ipsum: Paltzhalter generieren (via Nele Hirsch), Alternative: Placekitten Journal of Interdisciplinary Science Topics  Politik+Alt+Entf  Wo ist die OER-Strategie? (mehr in vorherigen Episoden) EduCheck digital: Projektseite, Auftaktartikel  Veranstaltungstipps  27. September 2021: OERcamp Pro-/PoliGenius Spezial (#OERcamp) Es gibt dieses Jahr genau EIN OERcamp. Das ist online und heißt so ungewohnt, weil es dank den Pro-/PoliGenius-Schulen stattfindet. Man kann sich schon anmelden und Sessions einreichen. 01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (#ecnet21) Wenn Ihr das hier lest, ist die Webseite hoffentlich schon online und man kann sich schon anmelden. Wenn A nämlich nicht mit O gepodcastet hätte und jetzt erst einmal „schnell mal noch“ die Shownotes schreiben würde, wäre das eine der nächsten dringenden Aufgaben. Macht sie also die nächsten Tage. Versprochen. 06. bis 08. Oktober 2021: GeNeME 2021 hybrid in Dresden Auf der Jahrestagung der Gemeinschaften in neuen Medien werden verschiedene, meist praxisnahe Beiträge rund um das Lernen und Arbeite in Online-Communitys und auf Online-Plattformen vorgestellt. Der Tagungsband wird als Open Access veröffentlicht. 21. und 22. Oktober 2021: GMW 2021 im Internet Eine weitere Jahrestagung einer weiteren Fachgesellschaft: Die Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft tagt und spricht über alles, was man früher einmal E-Learning nannte. Auch hier wird der Tagungsband als Open Access veröffentlicht. 02. bis 04. November 2021: University:Future Festival im Internet Das Hochschulforum Digitalisierung schmeißt wieder eine große Party und wie auch im letzten Jahr ist ein breites Programm mit verschiedenen Formaten zu erwarten.  Weltverbesserung+Alt+Entf Jan-Martin Wiarda ist Journalist, Blogger, Moderator und sicher noch einiges mehr. Mit seinem Schwerpunkt in den Bereichen der Bildungs- und Wissenschaftspolitik hilft er auch uns oft, um aktuelle Entwicklungen mitzubekommen. Um seinen Blog mit dem Aufwand zu pflegen, wie er es tut, setzt er auf Spenden, und die sind wohl aktuell nicht so üppig. Deswegen freuen wir uns, wenn Ihr die ein oder andere Mark für ihn übrig habt. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier. Hausmeisterei Wir machen ein wenig Pause, hört in der Zwischenzeit gern ein paar von den anderen Podcasts aus dem Edufunk-Netzwerk.

BldgAltEntf E042: "Per Anhalter durch die Bildung"

Die Folge haben wir am 08.09.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Leider gab es keine Rose für einen Platz im neuen Zukunftsteam für die Bildungsministerin  Eine Leserpost haben wir später bei den Weltverbesserungsideen unterbringen können. News+Alt+Entf News+O  Dank der Arbeit von O gibt es neue H5P-Content-Typen: Kreuzworträtsel (Crosswords) und Abschnitte sortieren (Sort the Paragraphs). Noch nicht in der offiziellen H5P-Bibliothek dabei, aber auf seinem Blog schon verfügbar: Information Wall. O hat Teaching Machines von Audrey Watters gelesen und nun wissen wir auch, dass sich Skinner bei Heir Conditioner nicht verschrieben hat. Außerdem gab es ein paar Tage Urlaub für O. Sehr seltsam das.   Watters, AudreyTeaching Machines: The History of Personalized Learning Buch MIT Press, 2021, ISBN: 9780262045698.Abstract | Links | BibTeX@book{nokey, title = {Teaching Machines: The History of Personalized Learning}, author = {Audrey Watters}, url = {http://teachingmachin.es/}, isbn = {9780262045698}, year  = {2021}, date = {2021-08-01}, publisher = {MIT Press}, abstract = {“There must be an industrial revolution in education,” psychologist Sidney Pressey wrote in 1933, “in which educational science and the ingenuity of educational technology combine to modernize the grossly inefficient and clumsy procedures of conventional education.”  We still hear claims like this today: ed-tech is poised to bring science and efficiency to schools. Teaching machines will individualize instruction, allowing students to move at their own pace through their lessons and freeing teachers from drudgery so she may focus, as Pressey argued, on more important work “developing in her pupils fine enthusiasms, clear thinking, and high ideals.”  Teaching Machines, the latest book by "ed-tech's Cassandra" Audrey Watters, chronicles the history of this century-old belief that the automation of education is necessary (and is surely coming any day now).}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {book} } Schließen“There must be an industrial revolution in education,” psychologist Sidney Pressey wrote in 1933, “in which educational science and the ingenuity of educational technology combine to modernize the grossly inefficient and clumsy procedures of conventional education.”  We still hear claims like this today: ed-tech is poised to bring science and efficiency to schools. Teaching machines will individualize instruction, allowing students to move at their own pace through their lessons and freeing teachers from drudgery so she may focus, as Pressey argued, on more important work “developing in her pupils fine enthusiasms, clear thinking, and high ideals.”  Teaching Machines, the latest book by "ed-tech's Cassandra" Audrey Watters, chronicles the history of this century-old belief that the automation of education is necessary (and is surely coming any day now).Schließenhttp://teachingmachin.es/Schließen News+A  A war beim Forum Open Education und bereitet sich aktuell auf die DELFI vor (der Tagungsband steht schon offen zur Verfügung). Außerdem gibt A gerade ein paar nebenberufliche Workshops zu H5P und OER (Material ist frei lizenziert hier zu finden). Und auch A war ein wenig im Urlaub, aber auf dem Darß.   Kienle, Andrea;  Harrer, Andreas;  Haake, Joerg M.;  Lingnau, Andreas (Hrsg.)DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien Konferenz Bd. P316, Lecture Notes in Informatics (LNI) Gesellschaft für Informatik e.V., Bonn, 2021, ISBN: 978-3-88579-710-4.Links | BibTeX@conference{Lingnau2021, title = {DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien}, editor = {Andrea Kienle AND Andreas Harrer AND Joerg M. Haake AND Andreas Lingnau}, url = {https://delfi-tagung.de/ https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/}, isbn = {978-3-88579-710-4}, year  = {2021}, date = {2021-09-13}, volume = {P316}, publisher = {Gesellschaft für Informatik e.V.}, address = {Bonn}, series = {Lecture Notes in Informatics (LNI)}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {conference} } Schließenhttps://delfi-tagung.de/https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/Schließen Paper+Alt+Entf Paper+O: Wenn ich nicht mehr weiter weiß, bild’ ich einen App-Schreib-Kreis  Paek, Seungoh;  Leong, Peter;  Johnson, Philip M.;  Moore, CarletonBeyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs Artikel In: Journal of Applied Research in Higher Education, Bd. 13, Nr. 3, S. 741–758, 2020, ISSN: 2050-7003.Abstract | Links | BibTeX@article{nokey, title = {Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs}, author = {Seungoh Paek and Peter Leong and Philip M. Johnson and Carleton Moore}, url = {https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317}, doi = {10.1108/JARHE-12-2019-0317}, issn = {2050-7003}, year  = {2020}, date = {2020-09-04}, journal = {Journal of Applied Research in Higher Education}, volume = {13}, number = {3}, pages = {741–758}, publisher = {Emerald Publishing Limited}, abstract = {As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenAs the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.Schließenhttps://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317doi:10.1108/JARHE-12-2019-0317Schließen „Wir haben ein Problem. Lasst uns das Problem ergründen… Nee! Wir schreiben einfach eine App …“  Dabei besprochen:  Episode 14: Beim Paper+A gab es die Erkenntnis, dass ein Umstellen der Lehre auf vermeintlich weibliche Ansprüche auch bessere Ergebnisse für alle Studierenden hervorbringt. Community of Practice Twitterlehrerzimmer (#twlz)  Paper+A: Im Netz nichts Neues  Paek, Seungoh;  Leong, Peter;  Johnson, Philip M.;  Moore, CarletonBeyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs Artikel In: Journal of Applied Research in Higher Education, Bd. 13, Nr. 3, S. 741–758, 2020, ISSN: 2050-7003.Abstract | Links | BibTeX@article{nokey, title = {Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs}, author = {Seungoh Paek and Peter Leong and Philip M. Johnson and Carleton Moore}, url = {https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317}, doi = {10.1108/JARHE-12-2019-0317}, issn = {2050-7003}, year  = {2020}, date = {2020-09-04}, journal = {Journal of Applied Research in Higher Education}, volume = {13}, number = {3}, pages = {741–758}, publisher = {Emerald Publishing Limited}, abstract = {As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenAs the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.Schließenhttps://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317doi:10.1108/JARHE-12-2019-0317Schließen Welche Unterschiede können zwischen Männern und Frauen festgestellt werden, wenn sie online studieren? Hier wurde ein Datensatz von Absolventinnen und Absolventen aus einer Online-Befragung genau daraufhin untersucht. Dabei besprochen:  Episode 29: Beim Paper+A wurden die Herausforderungen diskutiert, die sich ergeben, wenn man in Online-Befragungen das Geschlecht der Teilnehmenden erfassen möchte.  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Journal „Open Scholarship of Teaching and Learning“ Didaktische Kursvorlagen von Twillo (dabei besprochen: OERsi, Anfrage Nr. 19/31545 zum nationalen Bildungsraum der Linken) Open Economics Guide der ZBW FairApps (via Nele)  Politik+Alt+Entf OER-Strategie Wo ist sie, die OER-Strategie? Passend zum Bildungskontext anfangen kurz vor Schluss und dann kurz vor knapp abgeben?  Stellungnahme von A Stellungnahme von O Stellungnahme vom Bündnis Freie Bildung  300 Tools for Learning Jane Hart hat ihre Top 300 Tools for Learning 2021 veröffentlicht. Wie im letzten Jahr kann auch hier die Umstellung auf pandemiebedingte Formate gut abgelesen werden. Veranstaltungstipps  Permanent bis Ende September: SummOERschool Die Coaches und Coachellas vom OERcamp haben aus der Webinarreihe wieder tolle Online-Kurse gebaut. Bis Ende September werden sie auch betreut, es gibt Austauschgruppen und einige Sprechstunden. 18. September 2021: BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg (#beo21) In Magdeburg findet ein kleines aber feines Bildungs-BarCamp in Präsenz  statt. 27. September 2021: OERcamp Pro-/PoliGenius Spezial (#OERcamp) Es gibt dieses Jahr genau EIN OERcamp. Das ist online und heißt so ungewohnt, weil es dank den Pro-/PoliGenius-Schulen stattfindet. Man kann sich schon anmelden und Sessions einreichen. 01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (#ecnet21) Wenn Ihr das hier lest, ist die Webseite hoffentlich schon online und man kann sich schon anmelden. Wenn A nämlich nicht mit O gepodcastet hätte und jetzt erst einmal „schnell mal noch“ die Shownotes schreiben würde, wäre das eine der nächsten dringenden Aufgaben. Macht sie also die nächsten Tage. Versprochen.  Weltverbesserung+Alt+Entf Diesmal haben wir sogar 2:  Der Mastodon-Server bildung.social kostet neben etwas Admin-Aufwand auch ca. 120 € im Jahr für das Hosting. Wer sich an den Kosten gern beteiligen mag, kann das hierüber tun. Auf der Webseite Abgeordnetenwatch kann man den gewählten Mitgliedern der Parlamente Fragen stellen oder sich anschauen, wie sie abgestimmt haben. Leider ist das kein staatlicher Informationsservice, sondern wird von dem gemeinnützigen Verein Parlamentwatch e.V. gestemmt. Wir finden die Arbeit klasse und freuen uns, wenn sie diese auch durch Eure Spenden lange weiter leisten können.  Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 08.09.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Leider gab es keine Rose für einen Platz im neuen Zukunftsteam für die Bildungsministerin  Eine Leserpost haben wir später bei den Weltverbesserungsideen unterbringen können.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>Dank der Arbeit von O gibt es neue H5P-Content-Typen: <a href="https://h5p.org/content-types/crossword" rel="noopener nofollow" target="_blank">Kreuzworträtsel</a> (Crosswords) und <a href="https://h5p.org/content-types/sort-the-paragraphs" rel="noopener nofollow" target="_blank">Abschnitte sortieren</a> (Sort the Paragraphs). Noch nicht in der offiziellen H5P-Bibliothek dabei, aber auf seinem Blog schon verfügbar: <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2021/09/02/jo-adrian-i-did-it-again/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Information Wall</a>.</li> <li>O hat <a href="http://teachingmachin.es/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Teaching Machines</a> von <a href="http://audreywatters.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Audrey Watters</a> gelesen und nun wissen wir auch, dass sich Skinner bei <a href="https://www.ecosia.org/images?q=%22heir%20conditioner%22%20skinner" rel="noopener nofollow" target="_blank">Heir Conditioner</a> nicht verschrieben hat.</li> <li>Außerdem gab es ein paar Tage Urlaub für O. Sehr seltsam das.</li> </ul> <a></a><p> Watters, Audrey</p><p><a>Teaching Machines: The History of Personalized Learning</a> Buch </p><p>MIT Press, 2021, ISBN: 9780262045698.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@book{nokey,<br/> title = {Teaching Machines: The History of Personalized Learning},<br/> author = {Audrey Watters},<br/> url = {<a href="http://teachingmachin.es/" rel="nofollow" target="_blank">http://teachingmachin.es/</a>},<br/> isbn = {9780262045698},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-08-01},<br/> publisher = {MIT Press},<br/> abstract = {“There must be an industrial revolution in education,” psychologist Sidney Pressey wrote in 1933, “in which educational science and the ingenuity of educational technology combine to modernize the grossly inefficient and clumsy procedures of conventional education.”<br/> <br/> We still hear claims like this today: ed-tech is poised to bring science and efficiency to schools. Teaching machines will individualize instruction, allowing students to move at their own pace through their lessons and freeing teachers from drudgery so she may focus, as Pressey argued, on more important work “developing in her pupils fine enthusiasms, clear thinking, and high ideals.”<br/> <br/> Teaching Machines, the latest book by "ed-tech's Cassandra" Audrey Watters, chronicles the history of this century-old belief that the automation of education is necessary (and is surely coming any day now).},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {book}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>“There must be an industrial revolution in education,” psychologist Sidney Pressey wrote in 1933, “in which educational science and the ingenuity of educational technology combine to modernize the grossly inefficient and clumsy procedures of conventional education.”<br/> <br/> We still hear claims like this today: ed-tech is poised to bring science and efficiency to schools. Teaching machines will individualize instruction, allowing students to move at their own pace through their lessons and freeing teachers from drudgery so she may focus, as Pressey argued, on more important work “developing in her pupils fine enthusiasms, clear thinking, and high ideals.”<br/> <br/> Teaching Machines, the latest book by "ed-tech's Cassandra" Audrey Watters, chronicles the history of this century-old belief that the automation of education is necessary (and is surely coming any day now).<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="http://teachingmachin.es/" rel="nofollow" target="_blank">http://teachingmachin.es/</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A war beim <a href="https://education.forum-open.de/2021/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> und bereitet sich aktuell auf die <a href="https://delfi-tagung.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DELFI</a> vor (der <a href="https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Tagungsband</a> steht schon offen zur Verfügung).</li> <li>Außerdem gibt A gerade ein paar nebenberufliche Workshops zu H5P und OER (<a href="https://secret-cow-level.de/wordpress/about/publikationen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Material ist frei lizenziert hier zu finden</a>).</li> <li>Und auch A war ein wenig im Urlaub, aber auf dem <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Dar%C3%9F" rel="noopener nofollow" target="_blank">Darß</a>.</li> </ul> <a></a><p> Kienle, Andrea;  Harrer, Andreas;  Haake, Joerg M.;  Lingnau, Andreas (Hrsg.)</p><p>DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien Konferenz </p><p>Bd. P316, Lecture Notes in Informatics (LNI) Gesellschaft für Informatik e.V., Bonn, 2021, ISBN: 978-3-88579-710-4.</p><p><a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@conference{Lingnau2021,<br/> title = {DELFI 2021 – Die 19. Fachtagung Bildungstechnologien},<br/> editor = {Andrea Kienle AND Andreas Harrer AND Joerg M. Haake AND Andreas Lingnau},<br/> url = {<a href="https://delfi-tagung.de/" rel="nofollow" target="_blank">https://delfi-tagung.de/</a><br/> <a href="https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/" rel="nofollow" target="_blank">https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/</a>},<br/> isbn = {978-3-88579-710-4},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-09-13},<br/> volume = {P316},<br/> publisher = {Gesellschaft für Informatik e.V.},<br/> address = {Bonn},<br/> series = {Lecture Notes in Informatics (LNI)},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {conference}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://delfi-tagung.de/" rel="nofollow" target="_blank">https://delfi-tagung.de/</a></li><li><a href="https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/" rel="nofollow" target="_blank">https://dl.gi.de/handle/20.500.12116/36991/</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Wenn ich nicht mehr weiter weiß, bild’ ich einen App-Schreib-Kreis</h3> <a></a><p> Paek, Seungoh;  Leong, Peter;  Johnson, Philip M.;  Moore, Carleton</p><p><a>Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs</a> Artikel </p><p>In: Journal of Applied Research in Higher Education, Bd. 13, Nr. 3, S. 741–758, 2020, ISSN: 2050-7003.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{nokey,<br/> title = {Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs},<br/> author = {Seungoh Paek and Peter Leong and Philip M. Johnson and Carleton Moore},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317</a>},<br/> doi = {10.1108/JARHE-12-2019-0317},<br/> issn = {2050-7003},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-09-04},<br/> journal = {Journal of Applied Research in Higher Education},<br/> volume = {13},<br/> number = {3},<br/> pages = {741–758},<br/> publisher = {Emerald Publishing Limited},<br/> abstract = {As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1108/JARHE-12-2019-0317</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>„Wir haben ein Problem. Lasst uns das Problem ergründen… Nee! Wir schreiben einfach eine App …“ </p> <p>Dabei besprochen:</p> <ul> <li><a href="https://bldg-alt-entf.de/2019/03/21/bldgaltentf-e014-brainstorming-in-der-pullerpause/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Episode 14</a>: Beim Paper+A gab es die Erkenntnis, dass ein Umstellen der Lehre auf vermeintlich weibliche Ansprüche auch bessere Ergebnisse für alle Studierenden hervorbringt.</li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Community_of_Practice" rel="noopener nofollow" target="_blank">Community of Practice</a></li> <li><a href="https://twitter.com/hashtag/twlz?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">Twitterlehrerzimmer (#twlz)</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Im Netz nichts Neues</h3> <a></a><p> Paek, Seungoh;  Leong, Peter;  Johnson, Philip M.;  Moore, Carleton</p><p><a>Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs</a> Artikel </p><p>In: Journal of Applied Research in Higher Education, Bd. 13, Nr. 3, S. 741–758, 2020, ISSN: 2050-7003.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{nokey,<br/> title = {Beyond course work: expanding what’s valued in computer science degree programs},<br/> author = {Seungoh Paek and Peter Leong and Philip M. Johnson and Carleton Moore},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317</a>},<br/> doi = {10.1108/JARHE-12-2019-0317},<br/> issn = {2050-7003},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-09-04},<br/> journal = {Journal of Applied Research in Higher Education},<br/> volume = {13},<br/> number = {3},<br/> pages = {741–758},<br/> publisher = {Emerald Publishing Limited},<br/> abstract = {As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>As the field of Computer Science (CS) continues to diversify and expand, the need for undergraduates to explore career possibilities and develop personalized study paths has never been greater. This reality presents a challenge for CS departments. How do the students striving to become competent professionals in an ever-changing field of study? How do they do this efficiently and effectively? This study addresses such questions by introducing RadGrad, an online application combining features of social networks, degree planners and serious games.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1108/JARHE-12-2019-0317" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1108/JARHE-12-2019-0317</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Welche Unterschiede können zwischen Männern und Frauen festgestellt werden, wenn sie online studieren? Hier wurde ein Datensatz von Absolventinnen und Absolventen aus einer Online-Befragung genau daraufhin untersucht.</p> <p>Dabei besprochen:</p> <ul> <li><a href="https://bldg-alt-entf.de/2020/08/07/bldgaltentf-e029-online-verfuehrbar/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Episode 29</a>: Beim Paper+A wurden die Herausforderungen diskutiert, die sich ergeben, wenn man in Online-Befragungen das Geschlecht der Teilnehmenden erfassen möchte.</li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li>Journal <a href="https://osotl.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">„Open Scholarship of Teaching and Learning“</a></li> <li><a href="https://www.twillo.de/oer/web/didaktische-kursvorlagen-fuer-lms/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Didaktische Kursvorlagen</a> von Twillo (dabei besprochen: <a href="https://oersi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERsi</a>, <a href="https://www.bundestag.de/presse/hib/852334-852334" rel="noopener nofollow" target="_blank">Anfrage Nr. 19/31545 zum nationalen Bildungsraum</a> der Linken)</li> <li><a href="https://openeconomics.zbw.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open Economics Guide der ZBW</a></li> <li><a href="https://fairapps.net/" rel="noopener nofollow" target="_blank">FairApps</a> (<a href="https://twitter.com/eBildungslabor/status/1433348152053092358" rel="noopener nofollow" target="_blank">via Nele</a>)</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <h3>OER-Strategie</h3> <p>Wo ist sie, die OER-Strategie? Passend zum Bildungskontext anfangen kurz vor Schluss und dann kurz vor knapp abgeben?</p> <ul> <li><a href="https://secret-cow-level.de/wordpress/2021/02/oer-strategie-meine-antwort/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Stellungnahme von A</a></li> <li><a href="https://www.olivertacke.de/2021/02/19/machste-mal-meine-hausaufgaben-bitte/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Stellungnahme von O</a></li> <li><a href="https://buendnis-freie-bildung.de/2021/02/19/oer-strategie-unsere-antworten-auf-die-fragen-des-bmbf/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Stellungnahme vom Bündnis Freie Bildung</a></li> </ul> <h3>300 Tools for Learning</h3> <p>Jane Hart hat ihre <a href="https://www.toptools4learning.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Top 300 Tools for Learning</a> 2021 veröffentlicht. Wie im letzten Jahr kann auch hier die Umstellung auf pandemiebedingte Formate gut abgelesen werden.</p> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>Permanent bis Ende September: <a href="https://www.oercamp.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">SummOERschool</a></strong><br/> Die Coaches und Coachellas vom OERcamp haben aus der Webinarreihe wieder tolle Online-Kurse gebaut. Bis Ende September werden sie auch betreut, es gibt Austauschgruppen und einige Sprechstunden.</li> <li><strong>18. September 2021: <a href="https://barcampedu.wordpress.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/BEO21?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#beo21</a>)</strong><br/> In Magdeburg findet ein kleines aber feines Bildungs-BarCamp in Präsenz  statt.</li> <li><strong>27. September 2021: <a href="https://www.oercamp.de/21/propoligenius/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERcamp Pro-/PoliGenius Spezial</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/OERcamp?src=hash&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#OERcamp</a>)</strong><br/> Es gibt dieses Jahr genau EIN OERcamp. Das ist online und heißt so ungewohnt, weil es dank den Pro-/PoliGenius-Schulen stattfindet. Man kann sich schon anmelden und Sessions einreichen.</li> <li><strong>01. und 02. Oktober 2021: <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecnet21/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduCamp Internet 2021</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23ecnet21&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ecnet21</a>)</strong><br/> Wenn Ihr das hier lest, ist die Webseite hoffentlich schon online und man kann sich schon anmelden. Wenn A nämlich nicht mit O gepodcastet hätte und jetzt erst einmal „schnell mal noch“ die Shownotes schreiben würde, wäre das eine der nächsten dringenden Aufgaben. Macht sie also die nächsten Tage. Versprochen.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Diesmal haben wir sogar 2:</p> <ul> <li>Der Mastodon-Server <a href="https://bildung.social/about" rel="noopener nofollow" target="_blank">bildung.social</a> kostet neben etwas Admin-Aufwand auch ca. 120 € im Jahr für das Hosting. Wer sich an den Kosten gern beteiligen mag, <a href="https://www.paypal.com/pools/c/8CLiBFEHdV" rel="noopener nofollow" target="_blank">kann das hierüber tun</a>.</li> <li>Auf der Webseite Abgeordnetenwatch kann man den gewählten Mitgliedern der Parlamente Fragen stellen oder sich anschauen, wie sie abgestimmt haben. Leider ist das kein staatlicher Informationsservice, sondern wird von dem gemeinnützigen Verein Parlamentwatch e.V. gestemmt. Wir finden die Arbeit klasse und freuen uns, wenn sie diese <a href="https://www.abgeordnetenwatch.de/ueber-uns/spendenformular" rel="noopener nofollow" target="_blank">auch durch Eure Spenden</a> lange weiter leisten können.</li> </ul> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E041: "Im Podcast nichts Neues"

Die Folge haben wir am 28.07.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Endlich 40! Bei Sandra Schön und Martin Ebner kann man Hinweise auf unsere letzte Folge lesen. Danke dafür! News+Alt+Entf News+O  O hat Vikings geschaut und ist jetzt doppelt gechipped. Sein H5P-Contenttype AR-Scavenger hat sich für eine Schnitzeljagd in der Praxis wohl ganz gut bewährt. O ist unter die Bike-Hunter gegangen und hat ein Vanmoof via AirTag-Tracking gesucht – und dabei festgestelt, wie groß ein Radius von 200m sein kann.  News+A  A hat online an der EMOOCs teilgenommen.  Postersession via Gatherly Kurs zur EMOOCs auf OpenHPI     Kerr, John;  Lorenz, Anja;  Schön, Sandra;  Ebner, Martin;  Wittke, AndreasOpen Tools and Methods to Support the Development of MOOCs: A Collection of How-Tos, Monster Assignment and Kits Proceedings Article In:  Meinel, Christoph;  Staubitz, Thomas;  Schweiger, Stefanie;  Friedl, Christian;  Kiers, Janine;  Ebner, Martin;  Lorenz, Anja;  Ubachs, George;  Mongenet, Catherine;  Ruipérez-Valiente, José A;  Mendez, Manoel Cortes (Hrsg.): EMOOCs 2021, S. 187–200, Universität Potsdam Universitätsverlag Potsdam, Potsdam, 2021, ISBN: 978-3-86956-512-5.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Kerr2021, title = {Open Tools and Methods to Support the Development of MOOCs: A Collection of How-Tos, Monster Assignment and Kits}, author = {John Kerr and Anja Lorenz and Sandra Schön and Martin Ebner and Andreas Wittke}, editor = {Christoph Meinel and Thomas Staubitz and Stefanie Schweiger and Christian Friedl and Janine Kiers and Martin Ebner and Anja Lorenz and George Ubachs and Catherine Mongenet and José A Ruipérez-Valiente and Manoel Cortes Mendez}, url = {https://emoocs.hpi.de/  https://doi.org/10.25932/publishup-51030  https://www.researchgate.net/publication/351960378_PREPRINT_Open_Tools_and_Methods_to_support_the_development_of_MOOCs_A_Collection_of_How-tos_Monster_Assignment_and_Kits  https://www.researchgate.net/publication/352705377_Open_Tools_and_Methods_to_support_the_development_of_MOOCs_A_Collection_of_How-tos_Monster_Assignment_and_Kits_Presentation  http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.16586.08642 https://www.youtube.com/watch?v=nMiUE5WPo2g}, doi = {10.25932/publishup-51030}, isbn = {978-3-86956-512-5}, year  = {2021}, date = {2021-06-30}, booktitle = {EMOOCs 2021}, pages = {187–200}, publisher = {Universitätsverlag Potsdam}, address = {Potsdam}, organization = {Universität Potsdam}, abstract = {There are a plethora of ways to guide and support people to learn about MOOC (massive open online course) development, from their first interest, sourcing supportive resources, methods and tools to better aid their understanding of the concepts and pedagogical approaches of MOOC design, to becoming a MOOC developer. This contribution highlights tools and methods that are openly available and re-usable under Creative Commons licenses. Our collection builds upon the experiences from three MOOC development and hosting teams with joint experiences of several hundred MOOCs (University of Applied Sciences in Lübeck, Graz University of Technology, University of Glasgow) in three European countries, which are Germany, Austria and the UK. The contribution recommends and shares experiences with short articles and poster for first information sharing a Monster MOOC assignment for beginners, a MOOC canvas for first sketches, the MOOC design kit for details of instructional design and a MOOC for MOOC makers and a MOOC map as introduction into a certain MOOC platform.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenThere are a plethora of ways to guide and support people to learn about MOOC (massive open online course) development, from their first interest, sourcing supportive resources, methods and tools to better aid their understanding of the concepts and pedagogical approaches of MOOC design, to becoming a MOOC developer. This contribution highlights tools and methods that are openly available and re-usable under Creative Commons licenses. Our collection builds upon the experiences from three MOOC development and hosting teams with joint experiences of several hundred MOOCs (University of Applied Sciences in Lübeck, Graz University of Technology, University of Glasgow) in three European countries, which are Germany, Austria and the UK. The contribution recommends and shares experiences with short articles and poster for first information sharing a Monster MOOC assignment for beginners, a MOOC canvas for first sketches, the MOOC design kit for details of instructional design and a MOOC for MOOC makers and a MOOC map as introduction into a certain MOOC platform.Schließenhttps://emoocs.hpi.de/https://doi.org/10.25932/publishup-51030https://www.researchgate.net/publication/351960378_PREPRINT_Open_Tools_and_Metho[...]https://www.researchgate.net/publication/352705377_Open_Tools_and_Methods_to_sup[...]http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.16586.08642 https://www.youtube.com/watch?v=nM[...]doi:10.25932/publishup-51030Schließen  Für die GMW 2021 hat A Gutachten verfasst und sehr transparent auch die Gegengutachten zugesandt bekommen. So geht Open Science! Beim L21camp gab es am Vorabend jede Menge Internetquatsch auf Gathertown. Für einen ruhigen pandemiekonformen Urlaub kann A Rüterberg (ehemals Dorfrepublik Rüterberg) sehr empfehlen. In der aktuellen Episode The Real Geschnatter war Jana Hochberg zu Gast und hat spannende Einblicke aus San Francisco zur Pandemie gegeben.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Hybrid tax on Omy  Gumm, Dorina;  Hobuß, SteffiHybride Lehre – eine Taxonomie zur Verständigung Artikel In: Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler, Bd. 38, S. 1–11, 2021.Links | BibTeX@article{Gumm2021, title = {Hybride Lehre – eine Taxonomie zur Verständigung}, author = {Dorina Gumm and Steffi Hobuß}, url = {https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/07/Impact_Free_38.pdf}, year  = {2021}, date = {2021-08-01}, journal = {Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler}, volume = {38}, pages = {1–11}, address = {Hamburg}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Schließenhttps://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/07/Impact_Free_38.pdfSchließen Okay, hybrid ist vielleicht das neue Ding. Aber woran kann ich mich denn wie orientieren, wenn ich so etwas plane? Oder wie kategorisiere ich das, was ich mir von anderen dabei abgucken kann? Vielleicht so, wie es die Dorina Gumm und Steffi Hobuß beschreiben.  BldgAltEntf #38 Bldg-Alt-Entf #30 MOOC-Reihe zum Digitalen Selbstschutz mit Dorina Gumm: Souveräner Umgang mit Zugangsdaten, Souveränes Bewegen im Netz, Souveräner Umgang mit Daten und Geräten  Paper+A: All creatures welcome (Academic version)  Toth, ChristianLernkulturen und Persönlichkeit: Warum MOOCs doch nicht die Bildungsungleichheit auflösen konnten Artikel In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, Bd. 42, Nr. Optimierung, S. 134–151, 2021, ISBN: 1424-3636.Abstract | Links | BibTeX@article{Toth2021, title = {Lernkulturen und Persönlichkeit: Warum MOOCs doch nicht die Bildungsungleichheit auflösen konnten}, author = {Christian Toth}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1074 https://doi.org/10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X}, doi = {10.21240/mpaed/42/2021.04.08.X}, isbn = {1424-3636}, year  = {2021}, date = {2021-04-01}, journal = {MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {42}, number = {Optimierung}, pages = {134–151}, abstract = {Digitale Medien sind in der modernen Bildungslandschaft stetiger Hoffnungsträger für die Aufhebung der Bildungsungleichheit. Im Fokus der 2010er Jahre standen Massive Open Online Courses (MOOCs), die spätestens seit dem grossen MOOC-Hype 2012 kontinuierlich und in stetig wechselnder Gestalt als Optimierungen der Hochschulbildung gehandelt werden und selbst in den vergangenen sieben Jahren zahlreiche Veränderungen durchlaufen haben. MOOCs haben in der deutschen Hochschulbildung zu kontroversen Diskussionen geführt, bisweilen nehmen MOOCs an deutschen Hochschulen jedoch keinen besonderen Stellenwert ein. Dabei gäbees durchaus Potenziale zur Weiterentwicklung (und damit auch Optimierung) der Hochschullehre, wenn man an internationale Entwicklungen der MOOC-Forschung anknüpfen würde. Dieser Beitrag bilanziert, ob MOOCs den Ansprüchen der Digitalisierung in Hochschulen und den gesellschaftlichen Erwartungen, der Bildungsungleichheit entgegenzuwirken, gerecht werden und stützt sich in der kritischen Einschätzung auf die Ergebnisse einer gross angelegten (N &gt; 1000) und abgeschlossenen quantitativen Studie über vier internationale MOOCs. Die Forschungsergebnisse begründen, warum MOOCs in ihrer traditionellen Form nicht zwingend zu einer Optimierung der Hochschulbildung führen, geben jedoch Hinweise darauf, wie dies nach wie vor gelingen könnte.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenDigitale Medien sind in der modernen Bildungslandschaft stetiger Hoffnungsträger für die Aufhebung der Bildungsungleichheit. Im Fokus der 2010er Jahre standen Massive Open Online Courses (MOOCs), die spätestens seit dem grossen MOOC-Hype 2012 kontinuierlich und in stetig wechselnder Gestalt als Optimierungen der Hochschulbildung gehandelt werden und selbst in den vergangenen sieben Jahren zahlreiche Veränderungen durchlaufen haben. MOOCs haben in der deutschen Hochschulbildung zu kontroversen Diskussionen geführt, bisweilen nehmen MOOCs an deutschen Hochschulen jedoch keinen besonderen Stellenwert ein. Dabei gäbees durchaus Potenziale zur Weiterentwicklung (und damit auch Optimierung) der Hochschullehre, wenn man an internationale Entwicklungen der MOOC-Forschung anknüpfen würde. Dieser Beitrag bilanziert, ob MOOCs den Ansprüchen der Digitalisierung in Hochschulen und den gesellschaftlichen Erwartungen, der Bildungsungleichheit entgegenzuwirken, gerecht werden und stützt sich in der kritischen Einschätzung auf die Ergebnisse einer gross angelegten (N &gt; 1000) und abgeschlossenen quantitativen Studie über vier internationale MOOCs. Die Forschungsergebnisse begründen, warum MOOCs in ihrer traditionellen Form nicht zwingend zu einer Optimierung der Hochschulbildung führen, geben jedoch Hinweise darauf, wie dies nach wie vor gelingen könnte.Schließenhttps://www.medienpaed.com/article/view/1074https://doi.org/10.21240/mpaed/42/2021.04.08.Xdoi:10.21240/mpaed/42/2021.04.08.XSchließen Schulmeister, Rolf (Hrsg.)MOOCs – Massive Open Online Courses: Offene Bildung oder Geschäftsmodell? Sammelband Waxmann, Münster/New York/München/Berlin, 2013, ISBN: 978-3-8309-7960-9.Abstract | Links | BibTeX@collection{Schulmeister2013, title = {MOOCs – Massive Open Online Courses: Offene Bildung oder Geschäftsmodell?}, editor = {Rolf Schulmeister}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5bbuchnr{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5d=2960&amp;tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5baction{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}5d=show}, isbn = {978-3-8309-7960-9}, year  = {2013}, date = {2013-01-01}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster/New York/München/Berlin}, abstract = {Massive Open Online Courses (MOOCs) bezeichnen Kurse, die online stattfinden und auf Grund fehlender Zugangsbeschränkungen und kostenfreien Zugangs sehr hohe Teilnehmerzahlen erreichen. Der erste MOOC wurde 2011 durch Sebastian Thrun, Professor für Informatik an der Stanford University, zum Thema der Künstlichen Intelligenz angeboten und hatte 160.000 Teilnehmende. In der Folge wurden MOOCs als die revolutionäre Lehr-/Lerninnovation gepriesen, immer mehr Unternehmen gründeten MOOCs-Plattformen. Seit Ende 2012 bieten auch in Deutschland erste Institutionen eigene Plattformen mit MOOCs an.  Man unterscheidet im Wesentlichen zwei Varianten – xMoocs und cMOOCs: xMoocs bieten auf Video aufgezeichnete Vorlesungen, die durch Tests und Fragen unterbrochen und zu denen Aufgaben ausgeteilt werden. Sie werden ergänzt durch Foren. cMOOCs orientieren sich eher an der Form eines Seminars oder Workshops, in ihnen können die Teilnehmenden die Inhalte selbst miterarbeiten und -gestalten.  Um die Potenziale, aber auch die Schwächen der MOOCs bewerten zu können, bedarf es aber einer differenzierten Betrachtung, als sie bisher stattgefunden hat. Dieser Band stellt Erfahrungsberichte und Beispiele aus deutschen Hochschulen oder mit deutscher Beteiligung vor und reflektiert das Phänomen der MOOCs unter didaktischen, historischen und bildungspolitischen Aspekten.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {collection} } SchließenMassive Open Online Courses (MOOCs) bezeichnen Kurse, die online stattfinden und auf Grund fehlender Zugangsbeschränkungen und kostenfreien Zugangs sehr hohe Teilnehmerzahlen erreichen. Der erste MOOC wurde 2011 durch Sebastian Thrun, Professor für Informatik an der Stanford University, zum Thema der Künstlichen Intelligenz angeboten und hatte 160.000 Teilnehmende. In der Folge wurden MOOCs als die revolutionäre Lehr-/Lerninnovation gepriesen, immer mehr Unternehmen gründeten MOOCs-Plattformen. Seit Ende 2012 bieten auch in Deutschland erste Institutionen eigene Plattformen mit MOOCs an.  Man unterscheidet im Wesentlichen zwei Varianten – xMoocs und cMOOCs: xMoocs bieten auf Video aufgezeichnete Vorlesungen, die durch Tests und Fragen unterbrochen und zu denen Aufgaben ausgeteilt werden. Sie werden ergänzt durch Foren. cMOOCs orientieren sich eher an der Form eines Seminars oder Workshops, in ihnen können die Teilnehmenden die Inhalte selbst miterarbeiten und -gestalten.  Um die Potenziale, aber auch die Schwächen der MOOCs bewerten zu können, bedarf es aber einer differenzierten Betrachtung, als sie bisher stattgefunden hat. Dieser Band stellt Erfahrungsberichte und Beispiele aus deutschen Hochschulen oder mit deutscher Beteiligung vor und reflektiert das Phänomen der MOOCs unter didaktischen, historischen und bildungspolitischen Aspekten.Schließenhttps://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2{37d1f293241a1edd19b097[...]Schließen MOOCs sind für alle zugängig, aber dennoch scheint die Hoffnung nicht aufzugehen, dass auch Menschen außerhalb der Hochschule so zu akademischer Bildung gelangen. Aber woran liegt das? Toth hat sich Daten einer Erhebung von 2014 genommen und geschaut, ob die Persönlichkeitsmerkmale von MOOC-Teilehmenden einen Hinweis darauf geben können, warum nicht mehr Nicht-Akademiker*innen die offenen Kurse nutzen.  All Creatures Welcome: Film, drumrum OER-Fachexperten  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Stadt, Land, Fluss Six Degrees of Wikipedia  (vgl. 6 Degrees of Kevin Bacon) Reimsuche Lasch-O-Mat   Politik+Alt+Entf  Digitale Kolonialisierung China verbietet Geldverdienen mit digitalem Lernen (Nachtrag zur Folge: vermutlich betrifft es vor allem private Nachhilfe) Die Stadt Hamburg möchte keine (Zwischen-)Ergebnisse zur COVID-SCHULEN-Studie herausgeben, weil „[die] isolierte Herausgabe der angefragten Informationen durch die Behörde für Schule und Berufsbildung würde die Beziehungen zu den anderen Ländern voraussichtlich belasten“ könnte.  Veranstaltungstipps  25. und 26. August 2021 (und vorher!): Forum Open Education (#foe21) Beim Forum Open Education werden bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden. 18. September 2021: BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg (#beo21) Die Nachricht ist so neu, dass man auf der Webseite noch gar keine Informationen dazu findet, aber Elke hat es getwittert und dann stimmt es auch. Updates gibt es sicher auch auf Twitter und über die Webseite. 01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (#ecnet21) Noch ein Termin zum Vormerken, der so neu ist, dass es noch keine Seite zum Verlinken gibt (es wird wohl diese hier werden), nur die allgemeine Webseite der EduCamps. Aber Ihr wisst den Termin nun zuerst, das ist doch mal ein Hörer*innen-Service, wa?  Weltverbesserung+Alt+Entf Die Flutopfer vor allem in NRW und RP haben viel verloren, spenden kann man über die Aktion Deutschland hilft oder das Deutsche Rote Kreuz. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

BldgAltEntf E040: "6 Degrees of Bike Hunting"

Die Folge haben wir am 15.06.2021 aufgenommen. Intro Unter dem Hashtag #IchBinHanna liest man aktuell die Konsequenzen des Wissenschaftszeitvertragsgesetzes für Menschen, die in der Wissenschaft tätig waren und sind. Grund ist ein Video auf den Seiten des BMBF, das den Sinn des Gesetzes am Beispiel der fiktiven Wissenschaftlerin Hanna erläutern sollte. Das BMBF hat eine Stellungnahme veröffentlicht, inzwischen wurde das Video aber von der Seite gelöscht – vielleicht sollte das Video aber auch nur befristet eingestellt werden. News+Alt+Entf News+O  O wird jetzt von Bill Gates belauscht. O war in der H5P-Küche und hat sich angeschaut, was andere Menschen so mit H5P bauen. Er liest gerade Ready Player Two und ist noch nicht so begeistert wie vom ersten Teil. Er coacht ein wenig zu H5P-Fragen. Und er hat sich in einigen Fragen bei den Edunauten eingebracht.  News+A  A wollte auch gern bei den Edunauten mitarbeiten, hat sogar eine Session eingereicht, dann aber leider nicht wirklich Zeit dafür gefunden. Sie hat beim Hochschulbarcamp teilgenommen, das u. a. mit Collaboard und Airmeet umgesetzt wurde. In der Arbeitsgruppe zum Forum Open Education wurden die Open-Data-Projekte JedeSchule und „Wo unsere Kinder lernen“ vorgestellt.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Ob ihr wirklich richtig steht, seht ihr, wenn das Licht an geht (kann ein bisschen dauern)  Fyfe, Emily; de Leeuw, Joshua;  Carvalho, Paulo;  Goldstone, Robert;  Sherman, Janelle;  Admiraal, David;  Alford, Laura;  Bonner, Alison;  Brassil, Chad;  Brooks, Christopher;  Carbonetto, Tracey;  Chang, Sau Hou;  Cruz, Laura;  Czymoniewicz-Klippel, Melina;  Daniel, Frances;  Driessen, Michelle D;  Habashy, Noel;  Hanson-Bradley, Carrie;  Hirt, Ed;  Carbonell, Virginia Hojas;  Jackson, Daniel;  Jones, Shay;  Keagy, Jennifer;  Keith, Brandi;  Malmquist, Sarah;  McQuarrie, Barry;  Metzger, Kelsey;  Min, Maung;  Patil, Sameer;  Patrick, Ryan;  Pelaprat, Etienne;  Petrunich-Rutherford, Maureen;  Porter, Meghan;  Prescott, Kristina;  Reck, Cathrine;  Renner, Terri;  Robbins, Eric;  Smith, Adam;  Stuczynski, Phil;  Thompson, Jaye;  Tsotakos, Nikolaos;  Turk, Judith;  Unruh, Kyle;  Webb, Jennifer;  Whitehead, Stephanie;  Wisniewski, Elaine;  Motz, BenjaminManyClasses 1: Assessing the generalizable effect of immediate versus delayed feedback across many college classes Artikel In: Advances in Methods and Practices in Psychological Science (Preprint), 2019.Abstract | Links | BibTeX@article{Fyfe2019, title = {ManyClasses 1: Assessing the generalizable effect of immediate versus delayed feedback across many college classes}, author = {Emily Fyfe and Joshua de Leeuw and Paulo Carvalho and Robert Goldstone and Janelle Sherman and David Admiraal and Laura Alford and Alison Bonner and Chad Brassil and Christopher Brooks and Tracey Carbonetto and Sau Hou Chang and Laura Cruz and Melina Czymoniewicz-Klippel and Frances Daniel and Michelle D Driessen and Noel Habashy and Carrie Hanson-Bradley and Ed Hirt and Virginia Hojas Carbonell and Daniel Jackson and Shay Jones and Jennifer Keagy and Brandi Keith and Sarah Malmquist and Barry McQuarrie and Kelsey Metzger and Maung Min and Sameer Patil and Ryan Patrick and Etienne Pelaprat and Maureen Petrunich-Rutherford and Meghan Porter and Kristina Prescott and Cathrine Reck and Terri Renner and Eric Robbins and Adam Smith and Phil Stuczynski and Jaye Thompson and Nikolaos Tsotakos and Judith Turk and Kyle Unruh and Jennifer Webb and Stephanie Whitehead and Elaine Wisniewski and Benjamin Motz}, url = {https://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh https://osf.io/q84t7/}, doi = {10.31234/osf.io/4mvyh}, year  = {2019}, date = {2019-05-01}, journal = {Advances in Methods and Practices in Psychological Science (Preprint)}, abstract = {Psychology researchers have long attempted to identify educational practices that improve student learning. However, experimental research on these practices is often conducted in laboratory contexts or in a single course, threatening the external validity of the results. In this paper, we establish an experimental paradigm for evaluating the benefits of recommended practices across a variety of authentic educational contexts – a model we call ManyClasses. The core feature is that researchers examine the same research question and measure the same experimental effect across many classes spanning a range of topics, institutions, teacher implementations, and student populations. We report the first ManyClasses study, which examined how the timing of feedback on class assignments, either immediate or delayed by a few days, affected subsequent performance on class assessments. Across 38 classes, the overall estimate for the effect of feedback timing was 0.002 (95{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} HDI -0.05 to 0.05), indicating that there was no effect of immediate versus delayed feedback on student learning that generalizes across classes. Further, there were no credibly non-zero effects for 40 pre-registered moderators related to class-level and student-level characteristics. Yet, our results provide hints that in certain kinds of classes, which were under-sampled in the current study, there may be modest advantages for delayed feedback. More broadly, these findings provide insights regarding the feasibility of conducting within-class randomized experiments across a range of naturally occurring learning environments.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenPsychology researchers have long attempted to identify educational practices that improve student learning. However, experimental research on these practices is often conducted in laboratory contexts or in a single course, threatening the external validity of the results. In this paper, we establish an experimental paradigm for evaluating the benefits of recommended practices across a variety of authentic educational contexts – a model we call ManyClasses. The core feature is that researchers examine the same research question and measure the same experimental effect across many classes spanning a range of topics, institutions, teacher implementations, and student populations. We report the first ManyClasses study, which examined how the timing of feedback on class assignments, either immediate or delayed by a few days, affected subsequent performance on class assessments. Across 38 classes, the overall estimate for the effect of feedback timing was 0.002 (95{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} HDI -0.05 to 0.05), indicating that there was no effect of immediate versus delayed feedback on student learning that generalizes across classes. Further, there were no credibly non-zero effects for 40 pre-registered moderators related to class-level and student-level characteristics. Yet, our results provide hints that in certain kinds of classes, which were under-sampled in the current study, there may be modest advantages for delayed feedback. More broadly, these findings provide insights regarding the feasibility of conducting within-class randomized experiments across a range of naturally occurring learning environments.Schließenhttps://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyhhttps://osf.io/q84t7/doi:10.31234/osf.io/4mvyhSchließen Feedback ist gut. Wissen wir aus Episode 38. Aber wann soll man es geben? Unmittelbar? Verzögert? Egal? Dazu geben uns Dutzende Autor*innen einen Einblick! Paper+A: stOERage-Lösung  Ladurner, Christoph;  Ortner, Christian;  Lach, Karin;  Ebner, Martin;  Haas, Maria;  Ebner, Markus;  Ganguly, Raman;  Schön, SandraEntwicklung und Implementierung eines Plug-Ins und von APIs für offene Bildungsressourcen (OER) Proceedings Article In:  Reussner, Ralf H.;  Koziolek, Anne;  Heinrich, Robert (Hrsg.): INFORMATIK 2020, S. 453–465, Gesellschaft für Informatik Bonn, 2021, ISBN: 978-3-88579-701-2.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Ladurner2021, title = {Entwicklung und Implementierung eines Plug-Ins und von APIs für offene Bildungsressourcen (OER)}, author = {Christoph Ladurner and Christian Ortner and Karin Lach and Martin Ebner and Maria Haas and Markus Ebner and Raman Ganguly and Sandra Schön}, editor = {Ralf H. Reussner and Anne Koziolek and Robert Heinrich}, url = {https://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42 https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementierung_eines_Plug-Ins_und_von_APIs_fur_offene_Bildungsressourcen_OER}, doi = {10.18420/inf2020_42}, isbn = {978-3-88579-701-2}, year  = {2021}, date = {2021-01-29}, urldate = {2021-06-15}, booktitle = {INFORMATIK 2020}, pages = {453–465}, address = {Bonn}, organization = {Gesellschaft für Informatik}, series = {Lecture Notes in Informatics (LNI)}, abstract = {Um einen breiten Zugang zur Bildung und großzügige Nutzung von Bildungsressourcen zu ermöglichen, setzt auch die Technische Universität Graz (TU Graz) auf offene Bildungsressourcen (Open Educational Resources, kurz OER). Der Beitrag beschreibt die technologischen Entwicklungen und Prozesse, damit Lehrende der TU Graz das eigene Lernmanagementsystem für die Veröffentlichung von OER nutzen können. Es wird im Beitrag nachgezeichnet wie Schnittstellen und Prozesse gestaltet wurden, um Lern- und Lehrressourcen der TU Graz mit entsprechenden Metadaten auszuzeichnen, um sie über das universitätseigene OER-Repositorium und entsprechenden Schnittstellen für das OER-Fachportal der Universität Wien einer breiten Öffentlichkeit recherchierbar anzubieten. Nur entsprechend qualifizierte Lehrende der TU Graz erhalten die Berechtigung für die Nutzung des neuen OER-Plug-In. Der Beitrag schließt mit Empfehlungen für Nachahmer/innen.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenUm einen breiten Zugang zur Bildung und großzügige Nutzung von Bildungsressourcen zu ermöglichen, setzt auch die Technische Universität Graz (TU Graz) auf offene Bildungsressourcen (Open Educational Resources, kurz OER). Der Beitrag beschreibt die technologischen Entwicklungen und Prozesse, damit Lehrende der TU Graz das eigene Lernmanagementsystem für die Veröffentlichung von OER nutzen können. Es wird im Beitrag nachgezeichnet wie Schnittstellen und Prozesse gestaltet wurden, um Lern- und Lehrressourcen der TU Graz mit entsprechenden Metadaten auszuzeichnen, um sie über das universitätseigene OER-Repositorium und entsprechenden Schnittstellen für das OER-Fachportal der Universität Wien einer breiten Öffentlichkeit recherchierbar anzubieten. Nur entsprechend qualifizierte Lehrende der TU Graz erhalten die Berechtigung für die Nutzung des neuen OER-Plug-In. Der Beitrag schließt mit Empfehlungen für Nachahmer/innen.Schließenhttps://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementieru[...]Schließen Während in Deutschland noch über die strategische Bedeutung und Richtung von OER diskutiert wird, baut Österreich fleißig an einer Infrastruktur, die Lernmanagementsysteme mit einem zentralen OER-Portal verbinden. Im Paper wird die Umsetzung am Beispiel der TU Graz beschrieben, und zwar so, dass Ersteller*innen von OER möglichst wenig Aufwand damit haben. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Timelapse (Google Earth Engine) Matter.js mit nettem Entwickler  Gramtionbot (siehe Test), Sources auf GitHub (auch mit Screenshot, falls er immer noch oder dauerhaft gesperrt bleiben sollte) Photopea (via Christian Müller)  Veranstaltungstipps  19. Juni 2021: Barcamp zeitgemäße Prüfungskultur (#BCPruefungskultur) Zeitgemäße Bildung braucht Prüfungsformate, die nicht nur Auswendiglernen abfragen. Wie diese aussehen, wird im BarCamp diskutiert. 29. und 30. Juni 2021: L21camp (#L21camp) Die Bundeszentrale für politische Bildung und die Agentur J&amp;K wollen sich gern über die verschiedenen Spielarten austauschen, die das Lernen im digitalen und analogen Raum so mit sich bringen. 25. und 26. August 2021 (und vorher!): Forum Open Education (#foe21) Beim Forum Open Education werden bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden. 18. September 2021: BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg (#beo21) Die Nachricht ist so neu, dass man auf der Webseite noch gar keine Informationen dazu findet, aber Elke hat es getwittert und dann stimmt es auch. Updates gibt es sicher auch auf Twitter und über die Webseite. 01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (#ecnet21) Noch ein Termin zum Vormerken, der so neu ist, dass es noch keine Seite zum Verlinken gibt (es wird wohl diese hier werden), nur die allgemeine Webseite der EduCamps. Aber Ihr wisst den Termin nun zuerst, das ist doch mal ein Hörer*innen-Service, wa?  Weltverbesserung+Alt+Entf Das Center for Open Science bietet mit dem Open Science Framework eine sehr schöne Heimat für vorbildlich offen arbeitende Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler. Da kann man mal ein paar Münzen einwerfen. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 15.06.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro</h2> <p>Unter dem Hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/IchbinHanna" rel="noopener nofollow" target="_blank">#IchBinHanna</a> liest man aktuell die Konsequenzen des Wissenschaftszeitvertragsgesetzes für Menschen, die in der Wissenschaft tätig waren und sind. Grund ist ein Video auf den Seiten des BMBF, das den Sinn des Gesetzes am Beispiel der fiktiven Wissenschaftlerin Hanna erläutern sollte. Das BMBF hat eine <a href="https://www.bmbf.de/de/ichbinhanna---antwort-des-bmbf-auf-die-diskussion-in-den-sozialen-netzwerken-14675.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Stellungnahme</a> veröffentlicht, inzwischen wurde das Video aber von der Seite gelöscht – vielleicht sollte das Video aber auch nur <a href="https://twitter.com/mpoessel/status/1404541481076023296" rel="noopener nofollow" target="_blank">befristet eingestellt</a> werden.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O wird jetzt von Bill Gates belauscht.</li> <li>O war in der <a href="https://kitchen.opened.ca/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P-Küche</a> und hat sich angeschaut, was andere Menschen so mit H5P bauen.</li> <li>Er liest gerade <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Ready_Player_Two" rel="noopener nofollow" target="_blank">Ready Player Two</a> und ist noch nicht so begeistert wie vom <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Ready_Player_One_(Roman)" rel="noopener nofollow" target="_blank">ersten Teil</a>.</li> <li>Er coacht ein wenig zu H5P-Fragen.</li> <li>Und er hat sich in einigen Fragen bei den <a href="https://edunauten.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Edunauten</a> eingebracht.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A wollte auch gern bei den <a href="https://edunauten.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Edunauten</a> mitarbeiten, hat sogar <a href="https://edunauten.de/wikipedia-edit-a-thon/" rel="noopener nofollow" target="_blank">eine Session eingereicht</a>, dann aber leider nicht wirklich Zeit dafür gefunden.</li> <li>Sie hat beim <a href="https://hscamp.gottesmann.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hochschulbarcamp</a> teilgenommen, das u. a. mit <a href="https://www.collaboard.app/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Collaboard</a> und <a href="https://www.airmeet.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Airmeet</a> umgesetzt wurde.</li> <li>In der Arbeitsgruppe zum <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> wurden die Open-Data-Projekte <a href="https://jedeschule.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">JedeSchule</a> und „<a href="http://schulsanierung.tursics.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Wo unsere Kinder lernen</a>“ vorgestellt.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Ob ihr wirklich richtig steht, seht ihr, wenn das Licht an geht (kann ein bisschen dauern)</h3> <a></a><p> Fyfe, Emily; de Leeuw, Joshua;  Carvalho, Paulo;  Goldstone, Robert;  Sherman, Janelle;  Admiraal, David;  Alford, Laura;  Bonner, Alison;  Brassil, Chad;  Brooks, Christopher;  Carbonetto, Tracey;  Chang, Sau Hou;  Cruz, Laura;  Czymoniewicz-Klippel, Melina;  Daniel, Frances;  Driessen, Michelle D;  Habashy, Noel;  Hanson-Bradley, Carrie;  Hirt, Ed;  Carbonell, Virginia Hojas;  Jackson, Daniel;  Jones, Shay;  Keagy, Jennifer;  Keith, Brandi;  Malmquist, Sarah;  McQuarrie, Barry;  Metzger, Kelsey;  Min, Maung;  Patil, Sameer;  Patrick, Ryan;  Pelaprat, Etienne;  Petrunich-Rutherford, Maureen;  Porter, Meghan;  Prescott, Kristina;  Reck, Cathrine;  Renner, Terri;  Robbins, Eric;  Smith, Adam;  Stuczynski, Phil;  Thompson, Jaye;  Tsotakos, Nikolaos;  Turk, Judith;  Unruh, Kyle;  Webb, Jennifer;  Whitehead, Stephanie;  Wisniewski, Elaine;  Motz, Benjamin</p><p><a>ManyClasses 1: Assessing the generalizable effect of immediate versus delayed feedback across many college classes</a> Artikel </p><p>In: Advances in Methods and Practices in Psychological Science (Preprint), 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Fyfe2019,<br/> title = {ManyClasses 1: Assessing the generalizable effect of immediate versus delayed feedback across many college classes},<br/> author = {Emily Fyfe and Joshua de Leeuw and Paulo Carvalho and Robert Goldstone and Janelle Sherman and David Admiraal and Laura Alford and Alison Bonner and Chad Brassil and Christopher Brooks and Tracey Carbonetto and Sau Hou Chang and Laura Cruz and Melina Czymoniewicz-Klippel and Frances Daniel and Michelle D Driessen and Noel Habashy and Carrie Hanson-Bradley and Ed Hirt and Virginia Hojas Carbonell and Daniel Jackson and Shay Jones and Jennifer Keagy and Brandi Keith and Sarah Malmquist and Barry McQuarrie and Kelsey Metzger and Maung Min and Sameer Patil and Ryan Patrick and Etienne Pelaprat and Maureen Petrunich-Rutherford and Meghan Porter and Kristina Prescott and Cathrine Reck and Terri Renner and Eric Robbins and Adam Smith and Phil Stuczynski and Jaye Thompson and Nikolaos Tsotakos and Judith Turk and Kyle Unruh and Jennifer Webb and Stephanie Whitehead and Elaine Wisniewski and Benjamin Motz},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh</a><br/> <a href="https://osf.io/q84t7/" rel="nofollow" target="_blank">https://osf.io/q84t7/</a>},<br/> doi = {10.31234/<a href="http://osf.io/4mvyh" rel="nofollow" target="_blank">osf.io/4mvyh</a>},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-05-01},<br/> journal = {Advances in Methods and Practices in Psychological Science (Preprint)},<br/> abstract = {Psychology researchers have long attempted to identify educational practices that improve student learning. However, experimental research on these practices is often conducted in laboratory contexts or in a single course, threatening the external validity of the results. In this paper, we establish an experimental paradigm for evaluating the benefits of recommended practices across a variety of authentic educational contexts – a model we call ManyClasses. The core feature is that researchers examine the same research question and measure the same experimental effect across many classes spanning a range of topics, institutions, teacher implementations, and student populations. We report the first ManyClasses study, which examined how the timing of feedback on class assignments, either immediate or delayed by a few days, affected subsequent performance on class assessments. Across 38 classes, the overall estimate for the effect of feedback timing was 0.002 (95{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} HDI -0.05 to 0.05), indicating that there was no effect of immediate versus delayed feedback on student learning that generalizes across classes. Further, there were no credibly non-zero effects for 40 pre-registered moderators related to class-level and student-level characteristics. Yet, our results provide hints that in certain kinds of classes, which were under-sampled in the current study, there may be modest advantages for delayed feedback. More broadly, these findings provide insights regarding the feasibility of conducting within-class randomized experiments across a range of naturally occurring learning environments.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Psychology researchers have long attempted to identify educational practices that improve student learning. However, experimental research on these practices is often conducted in laboratory contexts or in a single course, threatening the external validity of the results. In this paper, we establish an experimental paradigm for evaluating the benefits of recommended practices across a variety of authentic educational contexts – a model we call ManyClasses. The core feature is that researchers examine the same research question and measure the same experimental effect across many classes spanning a range of topics, institutions, teacher implementations, and student populations. We report the first ManyClasses study, which examined how the timing of feedback on class assignments, either immediate or delayed by a few days, affected subsequent performance on class assessments. Across 38 classes, the overall estimate for the effect of feedback timing was 0.002 (95{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} HDI -0.05 to 0.05), indicating that there was no effect of immediate versus delayed feedback on student learning that generalizes across classes. Further, there were no credibly non-zero effects for 40 pre-registered moderators related to class-level and student-level characteristics. Yet, our results provide hints that in certain kinds of classes, which were under-sampled in the current study, there may be modest advantages for delayed feedback. More broadly, these findings provide insights regarding the feasibility of conducting within-class randomized experiments across a range of naturally occurring learning environments.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh</a></li><li><a href="https://osf.io/q84t7/" rel="nofollow" target="_blank">https://osf.io/q84t7/</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.31234/osf.io/4mvyh" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.31234/osf.io/4mvyh</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Feedback ist gut. Wissen wir aus <a href="https://bldg-alt-entf.de/2021/05/13/bldgaltentf-e038-blended-hybrid-ultra-podcast/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Episode 38</a>. Aber wann soll man es geben? Unmittelbar? Verzögert? Egal? Dazu geben uns Dutzende Autor*innen einen Einblick!</p> <h3>Paper+A: stOERage-Lösung</h3> <a></a><p> Ladurner, Christoph;  Ortner, Christian;  Lach, Karin;  Ebner, Martin;  Haas, Maria;  Ebner, Markus;  Ganguly, Raman;  Schön, Sandra</p><p><a>Entwicklung und Implementierung eines Plug-Ins und von APIs für offene Bildungsressourcen (OER)</a> Proceedings Article </p><p>In:  Reussner, Ralf H.;  Koziolek, Anne;  Heinrich, Robert (Hrsg.): INFORMATIK 2020, S. 453–465, Gesellschaft für Informatik Bonn, 2021, ISBN: 978-3-88579-701-2.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@inproceedings{Ladurner2021,<br/> title = {Entwicklung und Implementierung eines Plug-Ins und von APIs für offene Bildungsressourcen (OER)},<br/> author = {Christoph Ladurner and Christian Ortner and Karin Lach and Martin Ebner and Maria Haas and Markus Ebner and Raman Ganguly and Sandra Schön},<br/> editor = {Ralf H. Reussner and Anne Koziolek and Robert Heinrich},<br/> url = {<a href="https://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42" rel="nofollow" target="_blank">https://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42</a><br/> <a href="https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementierung_eines_Plug-Ins_und_von_APIs_fur_offene_Bildungsressourcen_OER" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementierung_eines_Plug-Ins_und_von_APIs_fur_offene_Bildungsressourcen_OER</a>},<br/> doi = {10.18420/inf2020_42},<br/> isbn = {978-3-88579-701-2},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-01-29},<br/> urldate = {2021-06-15},<br/> booktitle = {INFORMATIK 2020},<br/> pages = {453–465},<br/> address = {Bonn},<br/> organization = {Gesellschaft für Informatik},<br/> series = {Lecture Notes in Informatics (LNI)},<br/> abstract = {Um einen breiten Zugang zur Bildung und großzügige Nutzung von Bildungsressourcen zu ermöglichen, setzt auch die Technische Universität Graz (TU Graz) auf offene Bildungsressourcen (Open Educational Resources, kurz OER). Der Beitrag beschreibt die technologischen Entwicklungen und Prozesse, damit Lehrende der TU Graz das eigene Lernmanagementsystem für die Veröffentlichung von OER nutzen können. Es wird im Beitrag nachgezeichnet wie Schnittstellen und Prozesse gestaltet wurden, um Lern- und Lehrressourcen der TU Graz mit entsprechenden Metadaten auszuzeichnen, um sie über das universitätseigene OER-Repositorium und entsprechenden Schnittstellen für das OER-Fachportal der Universität Wien einer breiten Öffentlichkeit recherchierbar anzubieten. Nur entsprechend qualifizierte Lehrende der TU Graz erhalten die Berechtigung für die Nutzung des neuen OER-Plug-In. Der Beitrag schließt mit Empfehlungen für Nachahmer/innen.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {inproceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Um einen breiten Zugang zur Bildung und großzügige Nutzung von Bildungsressourcen zu ermöglichen, setzt auch die Technische Universität Graz (TU Graz) auf offene Bildungsressourcen (Open Educational Resources, kurz OER). Der Beitrag beschreibt die technologischen Entwicklungen und Prozesse, damit Lehrende der TU Graz das eigene Lernmanagementsystem für die Veröffentlichung von OER nutzen können. Es wird im Beitrag nachgezeichnet wie Schnittstellen und Prozesse gestaltet wurden, um Lern- und Lehrressourcen der TU Graz mit entsprechenden Metadaten auszuzeichnen, um sie über das universitätseigene OER-Repositorium und entsprechenden Schnittstellen für das OER-Fachportal der Universität Wien einer breiten Öffentlichkeit recherchierbar anzubieten. Nur entsprechend qualifizierte Lehrende der TU Graz erhalten die Berechtigung für die Nutzung des neuen OER-Plug-In. Der Beitrag schließt mit Empfehlungen für Nachahmer/innen.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42" rel="nofollow" target="_blank">https://dx.doi.org/10.18420/inf2020_42</a></li><li><a href="https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementierung_eines_Plug-Ins_und_von_APIs_fur_offene_Bildungsressourcen_OER" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/348845151_Entwicklung_und_Implementieru[...]</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Während in Deutschland noch über die <a href="https://buendnis-freie-bildung.de/2021/02/19/oer-strategie-unsere-antworten-auf-die-fragen-des-bmbf/" rel="noopener nofollow" target="_blank">strategische Bedeutung und Richtung von OER diskutiert</a> wird, baut Österreich fleißig an einer Infrastruktur, die Lernmanagementsysteme mit einem zentralen OER-Portal verbinden. Im Paper wird die Umsetzung am Beispiel der TU Graz beschrieben, und zwar so, dass Ersteller*innen von OER möglichst wenig Aufwand damit haben.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://earthengine.google.com/timelapse/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Timelapse</a> (Google Earth Engine)</li> <li><a href="https://brm.io/matter-js/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Matter.js</a> mit nettem Entwickler </li> <li><a href="https://twitter.com/GramtionBot" rel="noopener nofollow" target="_blank">Gramtionbot</a> (<a href="https://twitter.com/anjalorenz/status/1402920107756638209" rel="noopener nofollow" target="_blank">siehe Test</a>), <a href="https://github.com/lRomul/gramtion" rel="noopener nofollow" target="_blank">Sources auf GitHub</a> (auch mit Screenshot, falls er immer noch oder dauerhaft gesperrt bleiben sollte)</li> <li><a href="https://www.photopea.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Photopea</a> (via <a href="https://twitter.com/cmueller80/status/1403073187357904900" rel="noopener nofollow" target="_blank">Christian Müller</a>)</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>19. Juni 2021: <a href="https://pruefungskultur.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Barcamp zeitgemäße Prüfungskultur</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/BCPruefungskultur?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#BCPruefungskultur</a>)</strong><br/> Zeitgemäße Bildung braucht Prüfungsformate, die nicht nur Auswendiglernen abfragen. Wie diese aussehen, wird im BarCamp diskutiert.</li> <li><strong>29. und 30. Juni 2021: <a href="https://www.selbstlernen.net/l21camp/" rel="noopener nofollow" target="_blank">L21camp</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23l21camp&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#L21camp</a>)</strong><br/> Die Bundeszentrale für politische Bildung und die Agentur J&amp;K wollen sich gern über die verschiedenen Spielarten austauschen, die das Lernen im digitalen und analogen Raum so mit sich bringen.</li> <li><strong>25. und 26. August 2021 (und vorher!): <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23foe21&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#foe21</a>)</strong><br/> Beim Forum Open Education werden bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden.</li> <li><strong>18. September 2021: <a href="https://barcampedu.wordpress.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BarCamp Education Ost 2021 in Magdeburg</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/BEO21?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#beo21</a>)</strong><br/> Die Nachricht ist so neu, dass man auf der Webseite noch gar keine Informationen dazu findet, aber <a href="https://twitter.com/klassenkrempel/status/1403626969871360001" rel="noopener nofollow" target="_blank">Elke hat es getwittert</a> und dann stimmt es auch. Updates gibt es sicher auch auf Twitter und über die Webseite.</li> <li><strong>01. und 02. Oktober 2021: EduCamp Internet 2021 (<a href="https://twitter.com/search?q=%23ecnet21&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ecnet21</a>)</strong><br/> Noch ein Termin zum Vormerken, der so neu ist, dass es noch keine Seite zum Verlinken gibt (es wird wohl <a href="https://educamps.org/alle-educamps/ecnet21/" rel="noopener nofollow" target="_blank">diese hier</a> werden), nur die <a href="https://educamps.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">allgemeine Webseite der EduCamps</a>. Aber Ihr wisst den Termin nun zuerst, das ist doch mal ein Hörer*innen-Service, wa?</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Das <a href="https://www.cos.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Center for Open Science</a> bietet mit dem <a href="https://www.cos.io/products/osf" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open Science Framework</a> eine sehr schöne Heimat für vorbildlich offen arbeitende Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler. Da kann man mal <a href="https://www.cos.io/about/support-cos" rel="noopener nofollow" target="_blank">ein paar Münzen einwerfen</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E039: "Chip, chip, …hurra!"

Die Folge haben wir am 13.05.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Wir haben in einem Thread Hinweise zum Paper über Autistinnen und Autisten aus der letzten Folge bekommen, u.a. dazu, dass Kim Peek, auf den die Figur Raymond Babbitt in Rainman zurück geht, kein Autist, sondern ein Servant war. Danke dafür! News+Alt+Entf News+O  O hat neues Spielzeug: Kopfhörer und Mischpult, die nicht ganz freiwillig mit Linus arbeiten willen Außerdem war er beim Runden Tisch zur Besprechung der OER-Strategie vom BMBF (hier hatte er schon einmal seine schriftliche Stellungnahme verbloggt).  Neues Headset und Mischpult von O News+A  A war auch beim Runden Tisch des BMBF, aber einem anderen (zum Nachlesen: ihre Stellungnahme). Außerdem war sie auch beim Debattenstart des Forum Open Education dabei.  Paper+Alt+Entf Paper+O: BioScience Mum  Morell, Lesley J.Iterated assessment and feedback improves student outcomes Artikel In: Studies in Higher Education, Bd. 46, Nr. 3, S. 485–496, 2019.Abstract | Links | BibTeX@article{Morell2019, title = {Iterated assessment and feedback improves student outcomes}, author = {Lesley J. Morell}, url = {https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301}, doi = {10.1080/03075079.2019.1643301}, year  = {2019}, date = {2019-07-23}, journal = {Studies in Higher Education}, volume = {46}, number = {3}, pages = {485–496}, abstract = {Feedback is critically important to student learning, but the reduced frequency of assignments combined with isolated or stand-alone tasks reduces the opportunity for students to engage with feedback and use it effectively to enhance their learning. Here, I evaluate student attainment during a module consisting of eight iterated tasks where the task itself is the same but the academic content differs. At the end of the module, students then self-assess their eight submissions and select two for summative assessment. I demonstrate that achievement increases over the course of the module, and that choice is valuable in allowing students to achieve higher summative marks for the course than their formative marks would suggest. Students who performed more weakly at the start of the module saw the greatest benefits from practice and choice, suggesting that these students particularly can benefit from repeated cycles of feedback and increase their marks.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenFeedback is critically important to student learning, but the reduced frequency of assignments combined with isolated or stand-alone tasks reduces the opportunity for students to engage with feedback and use it effectively to enhance their learning. Here, I evaluate student attainment during a module consisting of eight iterated tasks where the task itself is the same but the academic content differs. At the end of the module, students then self-assess their eight submissions and select two for summative assessment. I demonstrate that achievement increases over the course of the module, and that choice is valuable in allowing students to achieve higher summative marks for the course than their formative marks would suggest. Students who performed more weakly at the start of the module saw the greatest benefits from practice and choice, suggesting that these students particularly can benefit from repeated cycles of feedback and increase their marks.Schließenhttps://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301doi:10.1080/03075079.2019.1643301Schließen Feedback ist gut. Wiederholtes Feedback ist besser. Ja? Ja. Meint zumindest “BioScience Mum” Lesley Morrell und präsentiert dazu ihre Zahlen, die sie in ihren eigenen Kursen erhoben hat.  Episode 36: “Hey, du! Willst du ein Paper kaufen?” Mehr zum Seminar an sich Ollis Betreuungsmodus von damals scholarship of teaching and learning  Paper+A: Geschüttelt oder gerührt?  Reinmann, GabiHybride Lehre – Ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis Artikel In: Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler, Bd. 35, 2021.Links | BibTeX@article{Reinmann2021, title = {Hybride Lehre – Ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis}, author = {Gabi Reinmann}, url = {https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdf}, year  = {2021}, date = {2021-02-01}, journal = {Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler}, volume = {35}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } Schließenhttps://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdfSchließen Durch die Pandemie sind Lehrformate, bei denen physische Präsenz und „irgendwas mit online“ eingesetzt werden, nahezu alternativlos. Im Austausch darüber stolpert man dann aber auch darüber, dass uns zum Teil die richtigen Begriffe fehlen, über verschiedene Optionen zu sprechen. Gabi Reinmann macht hierzu einen Vorschlag.  Ausgangstweet von Jöran Muuß-Merholz XKCD-Comic zu Standards  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  5 schöne Geschichten vom Teilen (Nele Hirsch) Virtual Vacation inkl. Ratespiel Lumi Run (Diskussion dazu)  Fundgrube+Alt+Entf+Extended Mathias Magdowski berichtet über seine Erfahrungen bei der Erstellung, Durchführung und Auswertung einer Take-Home-Klausur. Veranstaltungstipps  20. bis 22. Mai 2021: re:publica (#rp12) Die größte Konferenz für Menschen aus dem Internet findet in diesem Jahr wieder online statt. 22. bis 25. Juni 2021: EMOOCs 2021 (#emoocs2021) Die Europäische MOOC-Konferenz ist in diesem Jahr auch nicht in Potsdam, dafür zusammen mit der Learning @Scale. 25. und 26. August 2021 (und vorher!): Forum Open Education (#foe21) Achtung: Beim Forum Open Education werd bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden, die Anmeldung ist offen (was sonst) und kostenlos!  Weltverbesserung+Alt+Entf Wer kreative Kritik mag, kennt vielleicht schon das Peng Kollektiv, das erst neulich wieder über ihre Kampagnen BioNTech Leaks oder die Luci App auf sich aufmerksam gemacht haben. Dafür kann man sie gern unterstützen. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier. Hausmeisterei Wir versuchen es noch einmal mit automatisch generierten Transkripten. Haben wir auch bei Logbuch:Netzpolitik und Bildung – Zukunft – Technik gesehen. Außerdem wollte A noch den Podcast „Bildungsfern“ von Pintman verlinken. Wäre damit erledigt. Wascht Euch die Hände und bis zum nächsten Mal!

<p>Die Folge haben wir am 13.05.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Wir haben in einem <a href="https://twitter.com/fotobus/status/1385517838467805186" rel="noopener nofollow" target="_blank">Thread</a> Hinweise zum Paper über Autistinnen und Autisten aus der letzten Folge bekommen, u.a. dazu, dass Kim Peek, auf den die Figur <em>Raymond Babbitt</em> in <em>Rainman</em> zurück geht, <a href="https://dasfotobus.wordpress.com/2019/07/21/rain-man-autismus-und-inselbegabungen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">kein Autist, sondern ein Servant</a> war. Danke dafür!</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat neues Spielzeug: Kopfhörer und Mischpult, die nicht ganz freiwillig mit Linus arbeiten willen</li> <li>Außerdem war er beim Runden Tisch zur Besprechung der OER-Strategie vom BMBF (hier hatte er schon einmal <a href="https://www.olivertacke.de/2021/02/19/machste-mal-meine-hausaufgaben-bitte/" rel="noopener nofollow" target="_blank">seine schriftliche Stellungnahme</a> verbloggt).</li> </ul> <p>Neues Headset und Mischpult von O</p> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A war auch beim Runden Tisch des BMBF, aber einem anderen (zum Nachlesen: <a href="https://secret-cow-level.de/wordpress/2021/02/oer-strategie-meine-antwort/" rel="noopener nofollow" target="_blank">ihre Stellungnahme</a>).</li> <li>Außerdem war sie auch beim Debattenstart des <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> dabei.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: BioScience Mum</h3> <a></a><p> Morell, Lesley J.</p><p><a>Iterated assessment and feedback improves student outcomes</a> Artikel </p><p>In: Studies in Higher Education, Bd. 46, Nr. 3, S. 485–496, 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Morell2019,<br/> title = {Iterated assessment and feedback improves student outcomes},<br/> author = {Lesley J. Morell},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301</a>},<br/> doi = {10.1080/03075079.2019.1643301},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-07-23},<br/> journal = {Studies in Higher Education},<br/> volume = {46},<br/> number = {3},<br/> pages = {485–496},<br/> abstract = {Feedback is critically important to student learning, but the reduced frequency of assignments combined with isolated or stand-alone tasks reduces the opportunity for students to engage with feedback and use it effectively to enhance their learning. Here, I evaluate student attainment during a module consisting of eight iterated tasks where the task itself is the same but the academic content differs. At the end of the module, students then self-assess their eight submissions and select two for summative assessment. I demonstrate that achievement increases over the course of the module, and that choice is valuable in allowing students to achieve higher summative marks for the course than their formative marks would suggest. Students who performed more weakly at the start of the module saw the greatest benefits from practice and choice, suggesting that these students particularly can benefit from repeated cycles of feedback and increase their marks.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Feedback is critically important to student learning, but the reduced frequency of assignments combined with isolated or stand-alone tasks reduces the opportunity for students to engage with feedback and use it effectively to enhance their learning. Here, I evaluate student attainment during a module consisting of eight iterated tasks where the task itself is the same but the academic content differs. At the end of the module, students then self-assess their eight submissions and select two for summative assessment. I demonstrate that achievement increases over the course of the module, and that choice is valuable in allowing students to achieve higher summative marks for the course than their formative marks would suggest. Students who performed more weakly at the start of the module saw the greatest benefits from practice and choice, suggesting that these students particularly can benefit from repeated cycles of feedback and increase their marks.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1080/03075079.2019.1643301" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1080/03075079.2019.1643301</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Feedback ist gut. Wiederholtes Feedback ist besser. Ja? Ja. Meint zumindest “BioScience Mum” Lesley Morrell und präsentiert dazu ihre Zahlen, die sie in ihren eigenen Kursen erhoben hat.</p> <ul> <li><a href="https://bldg-alt-entf.de/2021/03/12/bldgaltentf-e036-klemmbauoer/?t=24%3A46%2C52%3A35" rel="noopener nofollow" target="_blank">Episode 36: “Hey, du! Willst du ein Paper kaufen?”</a></li> <li><a href="https://www.tandfonline.com/doi/full/10.11120/beej.2013.00020" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mehr zum Seminar an sich</a></li> <li><a href="https://de.wikiversity.org/wiki/Benutzer:O.tacke/Gedanken_zur_Lehre#Betreuung_von_Arbeiten" rel="noopener nofollow" target="_blank">Ollis Betreuungsmodus von damals</a></li> <li><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Scholarship_of_teaching_and_learning" rel="noopener nofollow" target="_blank">scholarship of teaching and learning</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Geschüttelt oder gerührt?</h3> <a></a><p> Reinmann, Gabi</p><p>Hybride Lehre – Ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis Artikel </p><p>In: Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler, Bd. 35, 2021.</p><p><a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Reinmann2021,<br/> title = {Hybride Lehre – Ein Begriff und seine Zukunft für Forschung und Praxis},<br/> author = {Gabi Reinmann},<br/> url = {<a href="https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdf" rel="nofollow" target="_blank">https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdf</a>},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-02-01},<br/> journal = {Impact Free: Journal für freie Bildungswissenschaftler},<br/> volume = {35},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdf" rel="nofollow" target="_blank">https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2021/02/Impact_Free_35.pdf</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Durch die Pandemie sind Lehrformate, bei denen physische Präsenz und „irgendwas mit online“ eingesetzt werden, nahezu alternativlos. Im Austausch darüber stolpert man dann aber auch darüber, dass uns zum Teil die richtigen Begriffe fehlen, über verschiedene Optionen zu sprechen. Gabi Reinmann macht hierzu einen Vorschlag.</p> <ul> <li><a href="https://twitter.com/joeranDE/status/1389876092488634371" rel="noopener nofollow" target="_blank">Ausgangstweet von Jöran Muuß-Merholz</a></li> <li><a href="https://xkcd.com/927/" rel="noopener nofollow" target="_blank">XKCD-Comic zu Standards</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://ebildungslabor.de/blog/teilen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">5 schöne Geschichten vom Teilen</a> (Nele Hirsch)</li> <li><a href="https://virtualvacation.us/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Virtual Vacation</a> inkl. Ratespiel</li> <li>Lumi Run (<a href="https://github.com/Lumieducation/Lumi/discussions/1532" rel="noopener nofollow" target="_blank">Diskussion dazu</a>)</li> </ul> <h3>Fundgrube+Alt+Entf+Extended</h3> <p>Mathias Magdowski berichtet über seine Erfahrungen bei der Erstellung, Durchführung und Auswertung einer <a href="https://mathiasmagdowski.wordpress.com/2021/05/05/online-take-home-elektrotechnik-pruefung/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Take-Home-Klausur</a>.</p> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>20. bis 22. Mai 2021: <a href="https://re-publica.com/de" rel="noopener nofollow" target="_blank">re:publica</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23rp21&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#rp12</a>)</strong><br/> Die größte Konferenz für Menschen aus dem Internet findet in diesem Jahr wieder online statt.</li> <li><strong>22. bis 25. Juni 2021: <a href="https://emoocs2021.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs 2021</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23emoocs2021&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#emoocs2021</a>)</strong><br/> Die Europäische MOOC-Konferenz ist in diesem Jahr auch nicht in Potsdam, dafür zusammen mit der Learning @Scale.</li> <li><strong>25. und 26. August 2021 (und vorher!): <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23foe21&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#foe21</a>)</strong><br/> Achtung: Beim Forum Open Education werd bereits vorab in Arbeitsgruppen mit Abgeordneten verschiedener Parteien Ideen und Perspektiven diskutiert. Es kann daher ab jetzt mitgewirkt werden, die Anmeldung ist offen (was sonst) und kostenlos!</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Wer kreative Kritik mag, kennt vielleicht schon das <a href="https://pen.gg/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Peng Kollektiv</a>, das erst neulich wieder über ihre Kampagnen <a href="https://pen.gg/de/campaign/biontech-leaks/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BioNTech Leaks</a> oder die <a href="https://luci-app.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Luci App</a> auf sich aufmerksam gemacht haben. Dafür kann man sie gern <a href="https://pen.gg/de/unterstuetzen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">unterstützen</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p> <h2>Hausmeisterei</h2> <p>Wir versuchen es noch einmal mit automatisch generierten Transkripten. Haben wir auch bei <a href="https://logbuch-netzpolitik.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Logbuch:Netzpolitik</a> und <a href="https://bildung-zukunft-technik.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bildung – Zukunft – Technik</a> gesehen.</p> <p>Außerdem wollte A noch den <a href="https://bildungsfern-podcast.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podcast „Bildungsfern“ von Pintman</a> verlinken. Wäre damit erledigt. Wascht Euch die Hände und bis zum nächsten Mal!</p>

BldgAltEntf E038: "Blended-hybrid-ultra-Podcast"

Die Folge haben wir am 15.04.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Ob Aufspann-Stiftmäppchen oder selbstklebende Whiteboard-Linien, TimeTex macht das Leben von Lehrkräften wirklich leichter (unbezahlte „Werbung“). News+Alt+Entf News+O  O gibt weiterhin „selbstbestimmte“ H5P-Workshops und beantwortet die Fragen in H5P-Kurs vom OERcampus. Agamotto hat eine Vollbildmodus bekommen, eine Vorschau kann man bei LEIFIphysik sehen. Und hoffentlich gibt es bald auch eine Erweiterung für „Highlight the Words“. Außerdem hat O erfahren, dass Klemmis anders klingen können als „originale“ Lego-Steine.  News+A  Konferenzen sind in Vorbereitung, vor allem EMOOCs und DELFI. In einem Workshop hat A erfahren, wie Opencampus MOOCs in ihren Kursen einsetzt. Beratungen via Flying Experts machen Spaß Das Regal für den 3D-Drucker ist nun fertig, samt Plexiglas, Beleuchtung und Rauchmelder.   Paper+Alt+Entf Paper+O: Raymond Babbitt geht zur Hochschule  Cox, Bradley E.;  Edelstein, Jeffrey;  Brogdon, Bailey;  Roy, AmandaNavigating Challenges to Facilitate Success for College Students with Autism Artikel In: The Journal of Higher Education, Bd. 92, Nr. 2, S. 252–278, 2020.Abstract | Links | BibTeX@article{Cox2020, title = {Navigating Challenges to Facilitate Success for College Students with Autism}, author = {Bradley E. Cox and Jeffrey Edelstein and Bailey Brogdon and Amanda Roy}, url = {https://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203}, doi = {10.1080/00221546.2020.1798203}, year  = {2020}, date = {2020-08-25}, journal = {The Journal of Higher Education}, volume = {92}, number = {2}, pages = {252–278}, abstract = {Roughly 1 in 59 children in the United States is diagnosed with an autism spectrum disorder (ASD), a rate that has more than doubled during the last 10 years. As students with autism increasingly pursue higher education, college educators must understand these students’ experiences and actively address issues that affect their college outcomes. This paper draws from interviews with autistic students who have had widely varying experiences and outcomes in higher education. Using an iterative analytic strategy that combined elements of grounded theory, multiple case study, and constant comparative approaches, researchers developed a series of propositions that were subsequently deconstructed and reconstituted as a conceptual model. The resultant conceptual model not only provides a descriptive portrait of how these students experienced interactions with their postsecondary institutions but also outlines specific ways in which tensions between the student and institution manifest as acute problems that students were often able to recognize, sometimes able to reframe, and occasionally able to resolve. The “3R” model can be used to help students and their institutions anticipate, address, and overcome challenges in ways that improve college experiences and outcomes for students on the autism spectrum.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenRoughly 1 in 59 children in the United States is diagnosed with an autism spectrum disorder (ASD), a rate that has more than doubled during the last 10 years. As students with autism increasingly pursue higher education, college educators must understand these students’ experiences and actively address issues that affect their college outcomes. This paper draws from interviews with autistic students who have had widely varying experiences and outcomes in higher education. Using an iterative analytic strategy that combined elements of grounded theory, multiple case study, and constant comparative approaches, researchers developed a series of propositions that were subsequently deconstructed and reconstituted as a conceptual model. The resultant conceptual model not only provides a descriptive portrait of how these students experienced interactions with their postsecondary institutions but also outlines specific ways in which tensions between the student and institution manifest as acute problems that students were often able to recognize, sometimes able to reframe, and occasionally able to resolve. The “3R” model can be used to help students and their institutions anticipate, address, and overcome challenges in ways that improve college experiences and outcomes for students on the autism spectrum.Schließenhttps://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203doi:10.1080/00221546.2020.1798203Schließen Wie ist das eigentlich an Hochschulen für Menschen auf dem autistischen Spektrum? Das wollten die Autor:innen dieses Papers wissen und haben einfach mal mit den Leuten gesprochen.  Rainman Autismus Grounded Theory  Paper+A: Muss ja!  Berghoff, Sonja;  Horstmann, Nina;  Hüsch, Marc;  Müller, KathrinStudium und Lehre in Zeiten der Corona-Pandemie – Die Sicht von Studierenden und Lehrenden Forschungsbericht CHE: Centrum für Hochschulentwicklung CHE-Impulse, Nr. 3, 2021, ISBN: 978-3-947793-50-1.Abstract | Links | BibTeX@techreport{Berghoff2021, title = {Studium und Lehre in Zeiten der Corona-Pandemie – Die Sicht von Studierenden und Lehrenden}, author = {Sonja Berghoff and Nina Horstmann and Marc Hüsch and Kathrin Müller}, url = {https://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen-an-deutschen-hochschulen/}, isbn = {978-3-947793-50-1}, year  = {2021}, date = {2021-03-18}, number = {3}, institution = {CHE: Centrum für Hochschulentwicklung}, abstract = {Die deutschen Hochschulen haben die vielfältigen durch die Corona-Pandemie verursachten Herausforderungen insgesamt überzeugend bewältigt. Eine Befragung von mehr als 27.000 Studierenden und über 650 Professor*innen im Wintersemester 2020/21 zeigt, dass sowohl die Studienorganisation während der Pandemie als auch die Umstellung auf einen nahezu rein digitalen Lehrbetrieb größtenteils funktioniert haben. Nur knapp 1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der befragten Professor*innen gab an, dass eine geplante Vorlesung im Wintersemester ausfallen musste. Besonders positiv hervorgehoben wird aus Studierendensicht, dass das Studium trotz Einschränkungen in vielen Fächern ohne größere Probleme fortgesetzt werden kann. Mehr als 80{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der Studierenden bewertet zudem die Möglichkeiten zur Ablegung von Prüfungsleistungen während der Pandemie als gut oder sehr gut.  Vor allem in den Studienfächern, in denen in der Regel viele Exkursionen oder praktische Übungen stattfinden, werden jedoch auch Probleme ersichtlich, da einige dieser Präsenzveranstaltungen in den vergangenen Semestern ersatzlos ausgefallen sind oder aus Sicht von Studierenden nur unzureichend digital ersetzt werden konnten. Kritischer gesehen wird von den Studierenden ebenfalls der zum Teil fehlende Zugang zu studienrelevanter Infrastruktur wie Lernräumen oder der Bibliothek sowie generell die Möglichkeiten zu einer fachlichen Interaktion mit anderen Studierenden.  Für die mittelfristige Zukunft von Studium und Lehre nach der Pandemie wünschen sich sowohl viele Studierende als auch Lehrende, dass digitale Lehrelemente weiter gezielt eingebunden werden, ohne dass jedoch auf Präsenzformate verzichtet wird. Insbesondere Modelle wie Blended Learning oder eine digital angereicherte  Präsenzlehre werden von den befragten Professor*innen als Lernsettings der Zukunft gesehen. Die Erfahrungen von Studierenden und Lehrenden aus dem Wintersemester zeigen jedoch auch auf, dass noch breitere mediendidaktische Unterstützungsmaßnahmen für Lehrende und bessere Supportstrukturen erforderlich sein werden, damit sich gute didaktische Konzepte im Umgang mit digitalen Lehrelementen verbreitet durchsetzen können.}, type = {CHE-Impulse}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {techreport} } SchließenDie deutschen Hochschulen haben die vielfältigen durch die Corona-Pandemie verursachten Herausforderungen insgesamt überzeugend bewältigt. Eine Befragung von mehr als 27.000 Studierenden und über 650 Professor*innen im Wintersemester 2020/21 zeigt, dass sowohl die Studienorganisation während der Pandemie als auch die Umstellung auf einen nahezu rein digitalen Lehrbetrieb größtenteils funktioniert haben. Nur knapp 1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der befragten Professor*innen gab an, dass eine geplante Vorlesung im Wintersemester ausfallen musste. Besonders positiv hervorgehoben wird aus Studierendensicht, dass das Studium trotz Einschränkungen in vielen Fächern ohne größere Probleme fortgesetzt werden kann. Mehr als 80{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der Studierenden bewertet zudem die Möglichkeiten zur Ablegung von Prüfungsleistungen während der Pandemie als gut oder sehr gut.  Vor allem in den Studienfächern, in denen in der Regel viele Exkursionen oder praktische Übungen stattfinden, werden jedoch auch Probleme ersichtlich, da einige dieser Präsenzveranstaltungen in den vergangenen Semestern ersatzlos ausgefallen sind oder aus Sicht von Studierenden nur unzureichend digital ersetzt werden konnten. Kritischer gesehen wird von den Studierenden ebenfalls der zum Teil fehlende Zugang zu studienrelevanter Infrastruktur wie Lernräumen oder der Bibliothek sowie generell die Möglichkeiten zu einer fachlichen Interaktion mit anderen Studierenden.  Für die mittelfristige Zukunft von Studium und Lehre nach der Pandemie wünschen sich sowohl viele Studierende als auch Lehrende, dass digitale Lehrelemente weiter gezielt eingebunden werden, ohne dass jedoch auf Präsenzformate verzichtet wird. Insbesondere Modelle wie Blended Learning oder eine digital angereicherte  Präsenzlehre werden von den befragten Professor*innen als Lernsettings der Zukunft gesehen. Die Erfahrungen von Studierenden und Lehrenden aus dem Wintersemester zeigen jedoch auch auf, dass noch breitere mediendidaktische Unterstützungsmaßnahmen für Lehrende und bessere Supportstrukturen erforderlich sein werden, damit sich gute didaktische Konzepte im Umgang mit digitalen Lehrelementen verbreitet durchsetzen können.Schließenhttps://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen[...]Schließen Studierende und Lehrende sind überwiegend mit den Hochschulen zufrieden, was den Umgang mit der Corona-Pandemie betrifft. Nur etwa 1% aller Vorlesungen mussten ausfallen. Dennoch gibt es Unterschiede, vor allem bei Fächern, in denen Laborpraktika und Exkusionen zum Studium dazu gehören. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Open Discourse: Reden aus dem Bundestag durchsuchen (seit 1949) Connected Papers: zeigt zitierte und zitierende Paper an (Beispiel) Es gab eine Sicherheitslücke in moodle (seit Version 2.8, behoben am 18. Januar): Beschreibung im Moodle-Forum, Spiegel-Artikel dazu Covidbot von D64 für Telegram, Threema, Signal (Beta), FB Messenger → freuen sich auch über Spenden Minipoll (via Nele)  Politik+Alt+Entf Matthias Andrasch hat ein Denk-Angebot in seinem Blog veröffentlicht: Wären OER leichter „verdaulich“, wenn die Lizenzen noch Modularer und einfacher kommuniziert werden können, wie bspw. bei der Pixabay-Lizenz? Veranstaltungstipps  18. Mai 2021: Hochschulbarcamp Das BarCamp rund um Hochschulthemen sollte letztes Jahr bereits mit A und O stattfinden, nun ist es wie alle Veranstaltungen auch online und es gibt schon Tickets. 15. April bis 08. Juli 2021 (14tägig): Ringvorlesung „UDE4Future„ An der Uni Duisburg-Essen (UhDeEeheehee) werden verschiedene Themen rund um den Klimawandel aufgegriffen und diskutiert. 19. April bis 12. Juli 2021 (fast wöchtenlich): Ringvorlesung “Bildung für Klimaschutz” Auch an der LMU München sprechen u.a. Harald Lesch, Volker Quaschning und Luisa Neubauer über Klimaschutz und Folgen der Klimakatastrophe.  Weltverbesserung+Alt+Entf Über Hassmelden erreicht man Menschen, die sich Hatespeech hinsichtlich einer möglichen strafrechtlichen Relevanz anschaut und ggf. anzeigt, ohne dass die Opfer sich offenbaren müssen. Hier kann man für sie spenden. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 15.04.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Ob <a href="https://www.youtube.com/watch?v=mAfy5gS_qOo" rel="noopener nofollow" target="_blank">Aufspann-Stiftmäppchen</a> oder <a href="https://www.timetex.de/whiteboard-linien-selbstklebend-im-spender-15-m/3-mm" rel="noopener nofollow" target="_blank">selbstklebende Whiteboard-Linien</a>, TimeTex macht das Leben von Lehrkräften wirklich leichter (unbezahlte „Werbung“).</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O gibt weiterhin „selbstbestimmte“ H5P-Workshops und beantwortet die Fragen in <a href="https://campus.oercamp.de/Kurs/h5p/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P-Kurs vom OERcampus</a>.</li> <li>Agamotto hat eine Vollbildmodus bekommen, eine Vorschau kann man bei <a href="https://twitter.com/webphysik/status/1379767411843403777" rel="noopener nofollow" target="_blank">LEIFIphysik</a> sehen. Und hoffentlich gibt es bald auch eine Erweiterung für „Highlight the Words“.</li> <li>Außerdem hat O erfahren, dass <a href="https://twitter.com/druHH/status/1370711533345456128" rel="noopener nofollow" target="_blank">Klemmis anders klingen</a> können als „originale“ Lego-Steine.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>Konferenzen sind in Vorbereitung, vor allem <a href="https://emoocs.hpi.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs</a> und <a href="https://delfi-tagung.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DELFI</a>.</li> <li>In einem Workshop hat A erfahren, wie <a href="https://www.opencampus.sh/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Opencampus</a> MOOCs in ihren Kursen einsetzt.</li> <li>Beratungen via <a href="https://hd.dh.nrw/flying-experts" rel="noopener nofollow" target="_blank">Flying Experts</a> machen Spaß</li> <li>Das Regal für den 3D-Drucker ist nun fertig, samt Plexiglas, Beleuchtung und Rauchmelder.</li> </ul> <p></p> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Raymond Babbitt geht zur Hochschule</h3> <a></a><p> Cox, Bradley E.;  Edelstein, Jeffrey;  Brogdon, Bailey;  Roy, Amanda</p><p><a>Navigating Challenges to Facilitate Success for College Students with Autism</a> Artikel </p><p>In: The Journal of Higher Education, Bd. 92, Nr. 2, S. 252–278, 2020.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Cox2020,<br/> title = {Navigating Challenges to Facilitate Success for College Students with Autism},<br/> author = {Bradley E. Cox and Jeffrey Edelstein and Bailey Brogdon and Amanda Roy},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203</a>},<br/> doi = {10.1080/00221546.2020.1798203},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-08-25},<br/> journal = {The Journal of Higher Education},<br/> volume = {92},<br/> number = {2},<br/> pages = {252–278},<br/> abstract = {Roughly 1 in 59 children in the United States is diagnosed with an autism spectrum disorder (ASD), a rate that has more than doubled during the last 10 years. As students with autism increasingly pursue higher education, college educators must understand these students’ experiences and actively address issues that affect their college outcomes. This paper draws from interviews with autistic students who have had widely varying experiences and outcomes in higher education. Using an iterative analytic strategy that combined elements of grounded theory, multiple case study, and constant comparative approaches, researchers developed a series of propositions that were subsequently deconstructed and reconstituted as a conceptual model. The resultant conceptual model not only provides a descriptive portrait of how these students experienced interactions with their postsecondary institutions but also outlines specific ways in which tensions between the student and institution manifest as acute problems that students were often able to recognize, sometimes able to reframe, and occasionally able to resolve. The “3R” model can be used to help students and their institutions anticipate, address, and overcome challenges in ways that improve college experiences and outcomes for students on the autism spectrum.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Roughly 1 in 59 children in the United States is diagnosed with an autism spectrum disorder (ASD), a rate that has more than doubled during the last 10 years. As students with autism increasingly pursue higher education, college educators must understand these students’ experiences and actively address issues that affect their college outcomes. This paper draws from interviews with autistic students who have had widely varying experiences and outcomes in higher education. Using an iterative analytic strategy that combined elements of grounded theory, multiple case study, and constant comparative approaches, researchers developed a series of propositions that were subsequently deconstructed and reconstituted as a conceptual model. The resultant conceptual model not only provides a descriptive portrait of how these students experienced interactions with their postsecondary institutions but also outlines specific ways in which tensions between the student and institution manifest as acute problems that students were often able to recognize, sometimes able to reframe, and occasionally able to resolve. The “3R” model can be used to help students and their institutions anticipate, address, and overcome challenges in ways that improve college experiences and outcomes for students on the autism spectrum.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1080/00221546.2020.1798203" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1080/00221546.2020.1798203</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Wie ist das eigentlich an Hochschulen für Menschen auf dem autistischen Spektrum? Das wollten die Autor:innen dieses Papers wissen und haben einfach mal mit den Leuten gesprochen.</p> <ul> <li><a href="https://www.imdb.com/title/tt0095953/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Rainman</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Autismus" rel="noopener nofollow" target="_blank">Autismus</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Grounded_Theory" rel="noopener nofollow" target="_blank">Grounded Theory</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Muss ja!</h3> <a></a><p> Berghoff, Sonja;  Horstmann, Nina;  Hüsch, Marc;  Müller, Kathrin</p><p><a>Studium und Lehre in Zeiten der Corona-Pandemie – Die Sicht von Studierenden und Lehrenden</a> Forschungsbericht </p><p>CHE: Centrum für Hochschulentwicklung CHE-Impulse, Nr. 3, 2021, ISBN: 978-3-947793-50-1.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@techreport{Berghoff2021,<br/> title = {Studium und Lehre in Zeiten der Corona-Pandemie – Die Sicht von Studierenden und Lehrenden},<br/> author = {Sonja Berghoff and Nina Horstmann and Marc Hüsch and Kathrin Müller},<br/> url = {<a href="https://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen-an-deutschen-hochschulen/" rel="nofollow" target="_blank">https://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen-an-deutschen-hochschulen/</a>},<br/> isbn = {978-3-947793-50-1},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-03-18},<br/> number = {3},<br/> institution = {CHE: Centrum für Hochschulentwicklung},<br/> abstract = {Die deutschen Hochschulen haben die vielfältigen durch die Corona-Pandemie verursachten Herausforderungen insgesamt überzeugend bewältigt. Eine Befragung von mehr als 27.000 Studierenden und über 650 Professor*innen im Wintersemester 2020/21 zeigt, dass sowohl die Studienorganisation während der Pandemie als auch die Umstellung auf einen nahezu rein digitalen Lehrbetrieb größtenteils funktioniert haben. Nur knapp 1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der befragten Professor*innen gab an, dass eine geplante Vorlesung im Wintersemester ausfallen musste. Besonders positiv hervorgehoben wird aus Studierendensicht, dass das Studium trotz Einschränkungen in vielen Fächern ohne größere Probleme fortgesetzt werden kann. Mehr als 80{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der Studierenden bewertet zudem die Möglichkeiten zur Ablegung von Prüfungsleistungen während der Pandemie als gut oder sehr gut.<br/> <br/> Vor allem in den Studienfächern, in denen in der Regel viele Exkursionen oder praktische Übungen stattfinden, werden jedoch auch Probleme ersichtlich, da einige dieser Präsenzveranstaltungen in den vergangenen Semestern ersatzlos ausgefallen sind oder aus Sicht von Studierenden nur unzureichend digital ersetzt werden konnten. Kritischer gesehen wird von den Studierenden ebenfalls der zum Teil fehlende Zugang zu studienrelevanter Infrastruktur wie Lernräumen oder der Bibliothek sowie generell die Möglichkeiten zu einer fachlichen Interaktion mit anderen Studierenden.<br/> <br/> Für die mittelfristige Zukunft von Studium und Lehre nach der Pandemie wünschen sich sowohl viele Studierende als auch Lehrende, dass digitale Lehrelemente weiter gezielt eingebunden werden, ohne dass jedoch auf Präsenzformate verzichtet wird. Insbesondere Modelle wie Blended Learning oder eine digital angereicherte<br/> <br/> Präsenzlehre werden von den befragten Professor*innen als Lernsettings der Zukunft gesehen. Die Erfahrungen von Studierenden und Lehrenden aus dem Wintersemester zeigen jedoch auch auf, dass noch breitere mediendidaktische Unterstützungsmaßnahmen für Lehrende und bessere Supportstrukturen erforderlich sein werden, damit sich gute didaktische Konzepte im Umgang mit digitalen Lehrelementen verbreitet durchsetzen können.},<br/> type = {CHE-Impulse},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {techreport}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Die deutschen Hochschulen haben die vielfältigen durch die Corona-Pandemie verursachten Herausforderungen insgesamt überzeugend bewältigt. Eine Befragung von mehr als 27.000 Studierenden und über 650 Professor*innen im Wintersemester 2020/21 zeigt, dass sowohl die Studienorganisation während der Pandemie als auch die Umstellung auf einen nahezu rein digitalen Lehrbetrieb größtenteils funktioniert haben. Nur knapp 1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der befragten Professor*innen gab an, dass eine geplante Vorlesung im Wintersemester ausfallen musste. Besonders positiv hervorgehoben wird aus Studierendensicht, dass das Studium trotz Einschränkungen in vielen Fächern ohne größere Probleme fortgesetzt werden kann. Mehr als 80{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} der Studierenden bewertet zudem die Möglichkeiten zur Ablegung von Prüfungsleistungen während der Pandemie als gut oder sehr gut.<br/> <br/> Vor allem in den Studienfächern, in denen in der Regel viele Exkursionen oder praktische Übungen stattfinden, werden jedoch auch Probleme ersichtlich, da einige dieser Präsenzveranstaltungen in den vergangenen Semestern ersatzlos ausgefallen sind oder aus Sicht von Studierenden nur unzureichend digital ersetzt werden konnten. Kritischer gesehen wird von den Studierenden ebenfalls der zum Teil fehlende Zugang zu studienrelevanter Infrastruktur wie Lernräumen oder der Bibliothek sowie generell die Möglichkeiten zu einer fachlichen Interaktion mit anderen Studierenden.<br/> <br/> Für die mittelfristige Zukunft von Studium und Lehre nach der Pandemie wünschen sich sowohl viele Studierende als auch Lehrende, dass digitale Lehrelemente weiter gezielt eingebunden werden, ohne dass jedoch auf Präsenzformate verzichtet wird. Insbesondere Modelle wie Blended Learning oder eine digital angereicherte<br/> <br/> Präsenzlehre werden von den befragten Professor*innen als Lernsettings der Zukunft gesehen. Die Erfahrungen von Studierenden und Lehrenden aus dem Wintersemester zeigen jedoch auch auf, dass noch breitere mediendidaktische Unterstützungsmaßnahmen für Lehrende und bessere Supportstrukturen erforderlich sein werden, damit sich gute didaktische Konzepte im Umgang mit digitalen Lehrelementen verbreitet durchsetzen können.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen-an-deutschen-hochschulen/" rel="nofollow" target="_blank">https://www.che.de/2021/trotz-corona-kaum-ausfall-bei-vorlesungen-und-pruefungen[...]</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Studierende und Lehrende sind überwiegend mit den Hochschulen zufrieden, was den Umgang mit der Corona-Pandemie betrifft. Nur etwa 1% aller Vorlesungen mussten ausfallen. Dennoch gibt es Unterschiede, vor allem bei Fächern, in denen Laborpraktika und Exkusionen zum Studium dazu gehören.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://opendiscourse.de/tools-und-daten" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open Discourse</a>: Reden aus dem Bundestag durchsuchen (seit 1949)</li> <li><a href="https://www.connectedpapers.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Connected Papers</a>: zeigt zitierte und zitierende Paper an (<a href="https://www.connectedpapers.com/main/13c15a3eb192f75a81abcb6846bc1fdab86471da/Social-Business-Intelligence-a-Literature-Review-and-Research-Agenda/graph" rel="noopener nofollow" target="_blank">Beispiel</a>)</li> <li>Es gab eine Sicherheitslücke in moodle (seit Version 2.8, behoben am 18. Januar): <a href="https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=417170#p1680845" rel="noopener nofollow" target="_blank">Beschreibung im Moodle-Forum</a>, <a href="https://www.spiegel.de/netzwelt/web/moodle-nutzer-konnten-ihre-schulnoten-manipulieren-a-659dfe04-1ea0-435a-934a-b7c14371e74e" rel="noopener nofollow" target="_blank">Spiegel-Artikel</a> dazu</li> <li><a href="https://covidbot.d-64.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Covidbot</a> von D64 für Telegram, Threema, Signal (Beta), FB Messenger → freuen sich auch über <a href="https://d-64.org/impressum/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Spenden</a></li> <li><a href="https://minipoll.co/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Minipoll</a> (via <a href="https://ebildungslabor.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Nele</a>)</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Matthias Andrasch hat ein Denk-Angebot <a href="https://matthias-andrasch.eu/blog/2021/entwurf-die-mitmach-experience-bei-oer/" rel="noopener nofollow" target="_blank">in seinem Blog</a> veröffentlicht: Wären OER leichter „verdaulich“, wenn die Lizenzen noch Modularer und einfacher kommuniziert werden können, wie bspw. bei der <a href="https://pixabay.com/service/license/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Pixabay-Lizenz</a>?</p> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>18. Mai 2021: <a href="https://hscamp.gottesmann.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hochschulbarcamp</a></strong><br/> Das BarCamp rund um Hochschulthemen sollte letztes Jahr bereits mit A und O stattfinden, nun ist es wie alle Veranstaltungen auch online und es gibt schon Tickets.</li> <li><strong>15. April bis 08. Juli 2021 (14tägig): Ringvorlesung „<a href="https://www.uni-due.de/ude4future/ringvorlesung" rel="noopener nofollow" target="_blank">UDE4Future</a>„</strong><br/> An der Uni Duisburg-Essen (<a href="https://www.youtube.com/watch?v=HYkzhmy5Cl0" rel="noopener nofollow" target="_blank">UhDeEeheehee</a>) werden verschiedene Themen rund um den Klimawandel aufgegriffen und diskutiert.</li> <li><strong>19. April bis 12. Juli 2021 (fast wöchtenlich): Ringvorlesung “<a href="https://klimawandel-schule.de/ringvorlesung2021/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bildung für Klimaschutz</a>”</strong><br/> Auch an der LMU München sprechen u.a. Harald Lesch, Volker Quaschning und Luisa Neubauer über Klimaschutz und Folgen der Klimakatastrophe.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Über <a href="https://hassmelden.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hassmelden</a> erreicht man Menschen, die sich Hatespeech hinsichtlich einer möglichen strafrechtlichen Relevanz anschaut und ggf. anzeigt, ohne dass die Opfer sich offenbaren müssen. <a href="https://donorbox.org/hassmelden" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hier kann man für sie spenden</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E037: "Klemmis? Muss ja!"

Die Folge haben wir am 11.03.2021 aufgenommen. Intro Hört auf alle Fälle weiter, wir reden doch noch etwas weiter, … wir haben es halt nicht so mit Regeln. News+Alt+Entf News+O  O hat bei ancestry nach Dokumenten über seine Familie geschaut. Vor längerer Zeit hatte er ja schon einmal bei 23andMe rausfinden lassen, woher seine Gene so kommen. (A nannte digitalisierte Adressbücher von der SLUB Dresden) Er und A waren auf der Vorstellung des Buchs „Der Gold-Standard für OER-Materialien„, an dem sie auch mitgeschrieben haben.  News+A  A hat Kurse gebaut und Reviewer für die EMOOCs gemanaged. Sie hat die ikk überzeugt, wenigstens einen Abschnitt zur Kritik an der Lerntypentheorie in ihren Artikel mit aufzunehmen. Zum Geburtstag hat Bodo Wartke für A ein Konzert mit dem WDR-Funkhausorchester gespielt. Nachdem das Druckerregal fertig war, ist das Home-Office von A noch mit einem höhenverstellbaren Schreibtischgestell aufgewertet worden.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Hey, du, willst du ein Paper kaufen?  Crook, Charles;  Nixon, ElizabethHow internet essay mill websites portray the student experience of higher education Artikel In: The Internet and Higher Education, Bd. 48, S. 100775, 2020, ISSN: 1096-7516.Abstract | Links | BibTeX@article{Crook2020, title = {How internet essay mill websites portray the student experience of higher education}, author = {Charles Crook and Elizabeth Nixon}, url = {https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518}, doi = {10.1016/j.iheduc.2020.100775}, issn = {1096-7516}, year  = {2020}, date = {2020-10-17}, journal = {The Internet and Higher Education}, volume = {48}, pages = {100775}, abstract = {Higher education is under mounting pressure to confront student practices of assignment outsourcing to internet services. The scale and buoyancy of this ‘essay mill’ industry has now been well documented, including its various marketing techniques for urging students to purchase bespoke academic work. However, the inherently suspect nature of such services demands that they adopt a particularly shrewd and empathic rhetoric to win custom from website visitors. In this paper, we investigate how such rhetoric currently constructs a critical version of the student's higher education experience. We present a thematic analysis of promotional text and images as found on a large sample of essay mill sites. Findings reveal how these sites promulgate a hostile and negative attitude towards higher educational practice. Yet these findings may also indicate where the higher education sector needs to reflect on its practice, not least in order to resist the toxic messages of essay mills.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenHigher education is under mounting pressure to confront student practices of assignment outsourcing to internet services. The scale and buoyancy of this ‘essay mill’ industry has now been well documented, including its various marketing techniques for urging students to purchase bespoke academic work. However, the inherently suspect nature of such services demands that they adopt a particularly shrewd and empathic rhetoric to win custom from website visitors. In this paper, we investigate how such rhetoric currently constructs a critical version of the student's higher education experience. We present a thematic analysis of promotional text and images as found on a large sample of essay mill sites. Findings reveal how these sites promulgate a hostile and negative attitude towards higher educational practice. Yet these findings may also indicate where the higher education sector needs to reflect on its practice, not least in order to resist the toxic messages of essay mills.Schließenhttps://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518doi:10.1016/j.iheduc.2020.100775Schließen Wie werben eigentlich Ghostwriter:innen um ihre Kundschaft, die sich dann Aufsätze schreiben lässt und als die eigenen ausgibt? Und was kann man vielleicht als Hochschule dagegen tun? Das wollten Crook/Nixon wissen … Paper+A: Mal mal!  Cromley, Jennifer G.;  Du, Yang;  Dane, Aygul ParpucuDrawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing? Artikel In: Journal of Science Education and Technology, Bd. 29, S. 216–229, 2019.Abstract | Links | BibTeX@article{Cromley2019, title = {Drawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing?}, author = {Jennifer G. Cromley and Yang Du and Aygul Parpucu Dane}, editor = {Drawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing?}, url = {https://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6}, doi = {10.1007/s10956-019-09807-6}, year  = {2019}, date = {2019-12-21}, journal = {Journal of Science Education and Technology}, volume = {29}, pages = {216–229}, abstract = {Drawing-to-learn is a specific learning/reading strategy studied across many domains. In response to gaps in our knowledge about drawing-to-learn, we conducted a systematic meta-analysis of the literature published since the influential 2005 Van Meter and Garner literature review. We analyzed the benefits of directed learner-generated visual representations such as sketching, drawing, or computer-assisted creation of a full or partial static image. Forty-one peer-reviewed articles were screened in, together with 9 dissertations and 2 other documents; published from 2005 to 2018, these included 53 studies and 166 effects based on 8111 participants. The overall effect of drawing-to-learn across all dependent variable types (factual, inferential, and transfer) and both types of effects—comparing different types of drawing and comparing drawing to non-drawing conditions—was a significant g = 0.69. The overall effect was significant but differed across outcomes (g = 0.85 for factual, g = 0.44 for inferential, and g = 0.22 for transfer). Analyses across 6 moderators are presented. Not only does the literature continue to show that drawing-to-learn is better than the status quo, but directed drawing improves factual as well as inferential and transfer learning. Finally, researchers have found ways to improve drawing-to-learn instruction so that it can be even more effective than the simple directive to make a drawing.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenDrawing-to-learn is a specific learning/reading strategy studied across many domains. In response to gaps in our knowledge about drawing-to-learn, we conducted a systematic meta-analysis of the literature published since the influential 2005 Van Meter and Garner literature review. We analyzed the benefits of directed learner-generated visual representations such as sketching, drawing, or computer-assisted creation of a full or partial static image. Forty-one peer-reviewed articles were screened in, together with 9 dissertations and 2 other documents; published from 2005 to 2018, these included 53 studies and 166 effects based on 8111 participants. The overall effect of drawing-to-learn across all dependent variable types (factual, inferential, and transfer) and both types of effects—comparing different types of drawing and comparing drawing to non-drawing conditions—was a significant g = 0.69. The overall effect was significant but differed across outcomes (g = 0.85 for factual, g = 0.44 for inferential, and g = 0.22 for transfer). Analyses across 6 moderators are presented. Not only does the literature continue to show that drawing-to-learn is better than the status quo, but directed drawing improves factual as well as inferential and transfer learning. Finally, researchers have found ways to improve drawing-to-learn instruction so that it can be even more effective than the simple directive to make a drawing.Schließenhttps://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6doi:10.1007/s10956-019-09807-6Schließen Zeichnen als Lernstrategie klingt nach einer guten Idee: Man muss sich dabei aktiv mit den Inhalten auseinandersetzen und bringt sie zudem in eine visuelle Form. Ob sich das auch empirisch bestätigt, haben die Autor:innen in einem Literaturreview zusammengetragen. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Selbstlernmaterialien gestalten  (von Nele) Freie Software-Dienste mit Katzen (auch von Nele) Oh my git! (von blinry und bleeptrack) Copy-and-Paste-OER-Tool (wieder von Nele) Wikimedia Commons App (Tweet) für Android und iOS (iOS laut Rückmeldung ohne fehlenden Ziele in der Umgebung), A hat es mit der Hansehalle ausprobiert.  Politik+Alt+Entf  Die Initiative Digitale Bildung wurde vom BMBF gestartet (Jöran hat hier darüber geschrieben). Der interaktive Teil hielt sich sehr in Grenzen (O hat drüber gebloggt, andere haben es auf Twitter auch bemerkt; außerdem der Bericht zum Datenleck bei der Anton-App). Wir haben unsere Stellungnahmen zur OER-Strategie eingereicht (zum Nachlesen: von A und von O). Beim Feierabendbier Open Education haben Markus und Christian die Hintergründe noch etwas mehr beleuchtet. Und beim Community-Call des Bündnis Freie Bildung wurde auch darüber diskutiert.  Veranstaltungstipps  15. bis 19. März 2021: Actionbound Bound-Design-Festival Die bekannte Schnitzeljagd-App hat ein buntes Programm mit Talks, Workshops und mehr (aber es ist schon einiges ausgebucht) 02. bis 05. April 2021: DiVOC Reboot to Respawn (online) Zum Oster-Event des Chaos Computer Clubs kann man schon Maps, Sessions, Lightningtalks und mehr einreichen. 18. Mai 2021: Hochschulbarcamp Das BarCamp rund um Hochschulthemen sollte letztes Jahr bereits mit A und O stattfinden, nun ist es wie alle Veranstaltungen auch online und es gibt schon Tickets.  Weltverbesserung+Alt+Entf Brick4theKids will Klemmbausteine an Kinderheime verschenken. Dafür kann man hier spenden. Warum „Klemmbausteine“ sagen das neue Gendern ist, erfahrt Ihr hier. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 11.03.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro</h2> <p>Hört auf alle Fälle weiter, wir reden doch noch etwas weiter, … wir haben es halt nicht so mit Regeln.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat bei <a href="https://www.ancestry.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">ancestry</a> nach Dokumenten über seine Familie geschaut. Vor längerer Zeit hatte er ja schon einmal bei <a href="https://www.23andme.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">23andMe</a> rausfinden lassen, woher seine Gene so kommen. (A nannte <a href="https://www.slub-dresden.de/en/explore/saxonica/historische-adressbuecher/" rel="noopener nofollow" target="_blank">digitalisierte Adressbücher von der SLUB Dresden</a>)</li> <li>Er und A waren auf der Vorstellung des Buchs „<a href="https://www.oercamp.de/2021/02/16/gold-standard-buch-release-party/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Der Gold-Standard für OER-Materialien</a>„, an dem sie auch mitgeschrieben haben.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A hat Kurse gebaut und Reviewer für die EMOOCs gemanaged.</li> <li>Sie hat die ikk überzeugt, wenigstens einen Abschnitt zur <a href="https://www.ikk-classic.de/gesund-machen/arbeiten/lerntypen" rel="noopener nofollow" target="_blank">Kritik an der Lerntypentheorie in ihren Artikel</a> mit aufzunehmen.</li> <li>Zum Geburtstag hat Bodo Wartke für A ein <a href="https://www.youtube.com/watch?v=E76Scw6_lFM" rel="noopener nofollow" target="_blank">Konzert mit dem WDR-Funkhausorchester</a> gespielt.</li> <li>Nachdem das Druckerregal fertig war, ist das Home-Office von A noch mit einem <a href="https://de.flexispot.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">höhenverstellbaren Schreibtischgestell</a> aufgewertet worden.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Hey, du, willst du ein Paper kaufen?</h3> <a></a><p> Crook, Charles;  Nixon, Elizabeth</p><p><a>How internet essay mill websites portray the student experience of higher education</a> Artikel </p><p>In: The Internet and Higher Education, Bd. 48, S. 100775, 2020, ISSN: 1096-7516.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Crook2020,<br/> title = {How internet essay mill websites portray the student experience of higher education},<br/> author = {Charles Crook and Elizabeth Nixon},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775</a><br/> <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518" rel="nofollow" target="_blank">https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518</a>},<br/> doi = {10.1016/j.iheduc.2020.100775},<br/> issn = {1096-7516},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-10-17},<br/> journal = {The Internet and Higher Education},<br/> volume = {48},<br/> pages = {100775},<br/> abstract = {Higher education is under mounting pressure to confront student practices of assignment outsourcing to internet services. The scale and buoyancy of this ‘essay mill’ industry has now been well documented, including its various marketing techniques for urging students to purchase bespoke academic work. However, the inherently suspect nature of such services demands that they adopt a particularly shrewd and empathic rhetoric to win custom from website visitors. In this paper, we investigate how such rhetoric currently constructs a critical version of the student's higher education experience. We present a thematic analysis of promotional text and images as found on a large sample of essay mill sites. Findings reveal how these sites promulgate a hostile and negative attitude towards higher educational practice. Yet these findings may also indicate where the higher education sector needs to reflect on its practice, not least in order to resist the toxic messages of essay mills.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Higher education is under mounting pressure to confront student practices of assignment outsourcing to internet services. The scale and buoyancy of this ‘essay mill’ industry has now been well documented, including its various marketing techniques for urging students to purchase bespoke academic work. However, the inherently suspect nature of such services demands that they adopt a particularly shrewd and empathic rhetoric to win custom from website visitors. In this paper, we investigate how such rhetoric currently constructs a critical version of the student's higher education experience. We present a thematic analysis of promotional text and images as found on a large sample of essay mill sites. Findings reveal how these sites promulgate a hostile and negative attitude towards higher educational practice. Yet these findings may also indicate where the higher education sector needs to reflect on its practice, not least in order to resist the toxic messages of essay mills.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775</a></li><li><a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518" rel="nofollow" target="_blank">https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751620300518</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100775" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1016/j.iheduc.2020.100775</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Wie werben eigentlich Ghostwriter:innen um ihre Kundschaft, die sich dann Aufsätze schreiben lässt und als die eigenen ausgibt? Und was kann man vielleicht als Hochschule dagegen tun? Das wollten Crook/Nixon wissen …</p> <h3>Paper+A: Mal mal!</h3> <a></a><p> Cromley, Jennifer G.;  Du, Yang;  Dane, Aygul Parpucu</p><p><a>Drawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing?</a> Artikel </p><p>In: Journal of Science Education and Technology, Bd. 29, S. 216–229, 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Cromley2019,<br/> title = {Drawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing?},<br/> author = {Jennifer G. Cromley and Yang Du and Aygul Parpucu Dane},<br/> editor = {Drawing-to-Learn: Does Meta-Analysis Show Differences Between Technology-Based Drawing and Paper-and-Pencil Drawing?},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6</a>},<br/> doi = {10.1007/s10956-019-09807-6},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-12-21},<br/> journal = {Journal of Science Education and Technology},<br/> volume = {29},<br/> pages = {216–229},<br/> abstract = {Drawing-to-learn is a specific learning/reading strategy studied across many domains. In response to gaps in our knowledge about drawing-to-learn, we conducted a systematic meta-analysis of the literature published since the influential 2005 Van Meter and Garner literature review. We analyzed the benefits of directed learner-generated visual representations such as sketching, drawing, or computer-assisted creation of a full or partial static image. Forty-one peer-reviewed articles were screened in, together with 9 dissertations and 2 other documents; published from 2005 to 2018, these included 53 studies and 166 effects based on 8111 participants. The overall effect of drawing-to-learn across all dependent variable types (factual, inferential, and transfer) and both types of effects—comparing different types of drawing and comparing drawing to non-drawing conditions—was a significant g = 0.69. The overall effect was significant but differed across outcomes (g = 0.85 for factual, g = 0.44 for inferential, and g = 0.22 for transfer). Analyses across 6 moderators are presented. Not only does the literature continue to show that drawing-to-learn is better than the status quo, but directed drawing improves factual as well as inferential and transfer learning. Finally, researchers have found ways to improve drawing-to-learn instruction so that it can be even more effective than the simple directive to make a drawing.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Drawing-to-learn is a specific learning/reading strategy studied across many domains. In response to gaps in our knowledge about drawing-to-learn, we conducted a systematic meta-analysis of the literature published since the influential 2005 Van Meter and Garner literature review. We analyzed the benefits of directed learner-generated visual representations such as sketching, drawing, or computer-assisted creation of a full or partial static image. Forty-one peer-reviewed articles were screened in, together with 9 dissertations and 2 other documents; published from 2005 to 2018, these included 53 studies and 166 effects based on 8111 participants. The overall effect of drawing-to-learn across all dependent variable types (factual, inferential, and transfer) and both types of effects—comparing different types of drawing and comparing drawing to non-drawing conditions—was a significant g = 0.69. The overall effect was significant but differed across outcomes (g = 0.85 for factual, g = 0.44 for inferential, and g = 0.22 for transfer). Analyses across 6 moderators are presented. Not only does the literature continue to show that drawing-to-learn is better than the status quo, but directed drawing improves factual as well as inferential and transfer learning. Finally, researchers have found ways to improve drawing-to-learn instruction so that it can be even more effective than the simple directive to make a drawing.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1007/s10956-019-09807-6" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1007/s10956-019-09807-6</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Zeichnen als Lernstrategie klingt nach einer guten Idee: Man muss sich dabei aktiv mit den Inhalten auseinandersetzen und bringt sie zudem in eine visuelle Form. Ob sich das auch empirisch bestätigt, haben die Autor:innen in einem Literaturreview zusammengetragen.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://selbstlernmaterialien.ebildungslabor.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Selbstlernmaterialien gestalten</a>  (von <a href="https://ebildungslabor.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Nele</a>)</li> <li><a href="https://entraide.chatons.org/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Freie Software-Dienste mit Katzen</a> (auch von Nele)</li> <li><a href="https://ohmygit.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Oh my git!</a> (von blinry und bleeptrack)</li> <li><a href="https://ebildungslabor.github.io/oerhinweis/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Copy-and-Paste-OER-Tool</a> (wieder von Nele)</li> <li>Wikimedia Commons App (<a href="https://twitter.com/anjalorenz/status/1366114149042966529" rel="noopener nofollow" target="_blank">Tweet</a>) für <a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=fr.free.nrw.commons" rel="noopener nofollow" target="_blank">Android</a> und <a href="https://apps.apple.com/de/app/wiki-uploader/id1271265731" rel="noopener nofollow" target="_blank">iOS</a> (iOS laut Rückmeldung ohne fehlenden Ziele in der Umgebung), A hat es mit der <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Hansehalle" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hansehalle</a> ausprobiert.</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <ul> <li>Die <a href="https://www.bmbf.de/bildungdigital" rel="noopener nofollow" target="_blank">Initiative Digitale Bildung</a> wurde vom BMBF gestartet (<a href="https://www.joeran.de/kritik-zur-initiative-digitale-bildung-bildungdigital/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Jöran hat hier darüber geschrieben</a>). Der interaktive Teil hielt sich sehr in Grenzen (<a href="https://www.olivertacke.de/2021/02/25/es-war-einmal-im-bmbf-ojammert/" rel="noopener nofollow" target="_blank">O hat drüber gebloggt</a>, andere haben es <a href="https://twitter.com/joerglohrer/status/1363842489715744770" rel="noopener nofollow" target="_blank">auf Twitter</a> <a href="https://twitter.com/joerglohrer/status/1363856578772946948" rel="noopener nofollow" target="_blank">auch bemerkt</a>; außerdem der <a href="https://www.heise.de/news/Lern-App-Anton-Sicherheitsluecke-ermoeglichte-das-Auslesen-von-Schuelerdaten-5076361.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bericht zum Datenleck bei der Anton-App</a>).</li> <li>Wir haben unsere Stellungnahmen zur OER-Strategie eingereicht (zum Nachlesen: <a href="https://secret-cow-level.de/wordpress/2021/02/oer-strategie-meine-antwort/" rel="noopener nofollow" target="_blank">von A</a> und <a href="https://www.olivertacke.de/2021/02/19/machste-mal-meine-hausaufgaben-bitte/" rel="noopener nofollow" target="_blank">von O</a>). Beim <a href="https://feierabendbier-open-education.de/2021/02/18/the-situation-is-worse-than-you-think/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Feierabendbier Open Education</a> haben Markus und Christian die Hintergründe noch etwas mehr beleuchtet. Und beim <a href="https://buendnis-freie-bildung.de/2021/03/02/community-call-zur-oer-strategie/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Community-Call des Bündnis Freie Bildung</a> wurde auch darüber diskutiert.</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>15. bis 19. März 2021: </strong><a href="https://de.actionbound.com/bound-design-festival-2021" rel="noopener nofollow" target="_blank"><strong>Actionbound Bound-Design-Festival</strong></a><br/> Die bekannte Schnitzeljagd-App hat ein buntes Programm mit Talks, Workshops und mehr (aber es ist schon einiges ausgebucht)</li> <li><strong>02. bis 05. April 2021: <a href="https://di.c3voc.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">DiVOC Reboot to Respawn</a></strong> (online)<br/> Zum Oster-Event des Chaos Computer Clubs kann man schon Maps, Sessions, Lightningtalks und mehr einreichen.</li> <li><strong>18. Mai 2021: </strong><a href="https://hscamp.gottesmann.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank"><strong>Hochschulbarcamp</strong></a><br/> Das BarCamp rund um Hochschulthemen sollte letztes Jahr bereits mit A und O stattfinden, nun ist es wie alle Veranstaltungen auch online und es gibt schon Tickets.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p><a href="https://www.gofundme.com/f/bricks4thekids-klemmbausteine-fr-kinder" rel="noopener nofollow" target="_blank">Brick4theKids</a> will Klemmbausteine an Kinderheime verschenken. Dafür kann man hier spenden. Warum „Klemmbausteine“ sagen das neue Gendern ist, <a href="https://www.youtube.com/watch?v=oj10ikQEFlw" rel="noopener nofollow" target="_blank">erfahrt Ihr hier</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E036: "KlemmbauOER"

Die Folge haben wir am 18.02.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Spoiler: Perseverance hat es geschafft und wir freuen uns auf regelmäßige Bilder vom Twix… äh… Raider! Björn findet unsere Kommentarfunktion, Olaf unsere Beitragslänge nun besser gelungen und wer einen Roman zum Klimawandel lesen mag, findet vielleicht 2,5° gut. News+Alt+Entf News+O  O hat sich um seine Altersvorsorge gekümmert und ist bei ETFs gelandet. O läuft wieder (seit einer Woche). Es wird bald einen neuen H5P-Contenttyp geben: Highlight the Words (Vorschau). Durch die OERcamp SummOERschool konnte O auch einen H5P-Workshop machen, ohne die nervigen Sachen nochmal erklären zu müssen. Die Freundschaft von O und Opodo verlängert sich um ein weiteres Jahr.  News+A  Die Deadline der EMOOCs 2021 wurde etwas verlängert, zwischenzeitlich hat A Reviewer:innen akquiriert. Über einen geplanten Online-Kurs für internationale Studierende werden A gerade die bürokratischen Hürden im Studium wieder sehr deutlich (ein kleiner Einblick). Ansonsten druckt A gerade für ihren Drucker ein Tripple-LACK-Regal (Vorlage auf Thingiverse).  Paper+Alt+Entf Paper+O: Hey, ihr Bildungsforscher:innen! Macht hoch die Tür, die Tor macht weit!  Krammer, Georg;  Svenik, ErichOpen Science als Beitrag zur Qualität in der Bildungsforschung Artikel In: Zeitschrift für Bildungsforschung, Bd. 10, S. 263–278, 2021, ISSN: 2190-6904.Abstract | Links | BibTeX@article{Svenik2021, title = {Open Science als Beitrag zur Qualität in der Bildungsforschung}, author = {Georg Krammer and Erich Svenik}, url = {https://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z}, doi = {10.1007/s35834-020-00286-z}, issn = {2190-6904}, year  = {2021}, date = {2021-01-08}, urldate = {2021-01-08}, journal = {Zeitschrift für Bildungsforschung}, volume = {10}, pages = {263–278}, abstract = {Ausgangspunkt dieses Beitrags sind Diskussionen um die Belastbarkeit empirischer Befunde in benachbarten Disziplinen, namentlich der Sozialpsychologie, die in der sog. „Replication Crisis“ gipfelten. Von derartigen Diskussionen um Replikationen und „Questionable Research Practices“ ist die Bildungsforschung bisher noch nicht in dem Maße betroffen, aber die Problemlagen sind in Teilbereichen ähnlich. Es mag daher nur eine Frage der Zeit sein, bevor diese Kontroversen auch in der Bildungsforschung aufkommen. Vor diesem Hintergrund argumentieren wir, wie Open Science einen Beitrag leisten kann, um die Belastbarkeit von Befunden der Bildungsforschung zu erhöhen. Im Besonderen greifen wir drei Open Science Praktiken auf: Präregistrierung, Open Materials und Open Data. Wir stellen diese vor und beleuchten, wie sie in der Bildungsforschung implementiert werden können. Wir thematisieren dabei die spezifischen Verhältnisse der Bildungsforschung im Vergleich zu Nachbardisziplinen, und gehen auf Limitationen und Besonderheiten der Bildungsforschung ein. Wir schließen mit einem Plädoyer für Transparenz.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenAusgangspunkt dieses Beitrags sind Diskussionen um die Belastbarkeit empirischer Befunde in benachbarten Disziplinen, namentlich der Sozialpsychologie, die in der sog. „Replication Crisis“ gipfelten. Von derartigen Diskussionen um Replikationen und „Questionable Research Practices“ ist die Bildungsforschung bisher noch nicht in dem Maße betroffen, aber die Problemlagen sind in Teilbereichen ähnlich. Es mag daher nur eine Frage der Zeit sein, bevor diese Kontroversen auch in der Bildungsforschung aufkommen. Vor diesem Hintergrund argumentieren wir, wie Open Science einen Beitrag leisten kann, um die Belastbarkeit von Befunden der Bildungsforschung zu erhöhen. Im Besonderen greifen wir drei Open Science Praktiken auf: Präregistrierung, Open Materials und Open Data. Wir stellen diese vor und beleuchten, wie sie in der Bildungsforschung implementiert werden können. Wir thematisieren dabei die spezifischen Verhältnisse der Bildungsforschung im Vergleich zu Nachbardisziplinen, und gehen auf Limitationen und Besonderheiten der Bildungsforschung ein. Wir schließen mit einem Plädoyer für Transparenz.Schließenhttps://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-zdoi:10.1007/s35834-020-00286-zSchließen Ein Fest für Open-Science-Afficionados und solche, die es werden wollen: Wer sich für die Verbesserung von Bildungsforschung interessiert, sollte sich das Paper der beiden Autoren aus Österreich anschauen.  p-Hacking  Paper+A: Doktor Proktors Endgegner  Maciejewski, WesLet Your Students Cheat on Exams Artikel In: PRIMUS, S. 1–13, 2019.Abstract | Links | BibTeX@article{Maciejewski2019, title = {Let Your Students Cheat on Exams}, author = {Wes Maciejewski}, url = {https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450}, doi = {10.1080/10511970.2019.1705450}, year  = {2019}, date = {2019-12-17}, journal = {PRIMUS}, pages = {1–13}, publisher = {Taylor &amp; Francis}, abstract = {What if your students could access any resource during a test? How would they react? How would you react? This paper presents some results from a trial of allowing students access to notes, calculators, and any device connected to the internet, which occurred during a midterm in a second-year ordinary differential equations university course. This was generally well-received by the students and feedback informed a subsequent use of this approach in a mathematical reasoning course. I argue that this open-resource exam protocol affords the opportunity for less routine and possibly more conceptual engagement with mathematics.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenWhat if your students could access any resource during a test? How would they react? How would you react? This paper presents some results from a trial of allowing students access to notes, calculators, and any device connected to the internet, which occurred during a midterm in a second-year ordinary differential equations university course. This was generally well-received by the students and feedback informed a subsequent use of this approach in a mathematical reasoning course. I argue that this open-resource exam protocol affords the opportunity for less routine and possibly more conceptual engagement with mathematics.Schließenhttps://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450doi:10.1080/10511970.2019.1705450Schließen Eine Möglichkeit, Betrugsversuche in Klausuren zu unterbinden ist es, sie zu erlauben. Der Autor hat in Mathematikklausuren einfach alles erlaubt, außer „Menschen“. Dennoch haben nicht alle Prüflinge eine 1,0 bekommen. Die Aufgaben waren dennoch viel näher am Arbeitsalltag dran, bei dem man ja auch technische Hilfsmittel einsetzen darf.  Doktor Proktors Pupspulver von Jo Nesbø Scholarship of Teaching and Learning (SOTL)  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Mit Rephonic kann man sich Podcast-Netzwerke basierend auf den iTunes-Abos anschauen This x does not exist: KI macht Sachen, die es nicht gibt, mit x={Menschen, Katzen, Wohnungen, StartUps, CVs, URL u.v.m.} Emoji-Statistik – und das Aus für den “Laughing Crying Emoji” JedeSchule.de: Statistiken über Schulen A macht aktuell Notizen mit Obsidian.md, David Lohner hatte es in einem Video vorgestellt.  Politik+Alt+Entf Das BMBF hat noch die umfassende OER-Strategie auf seiner ToDo-Liste (Anfrage der FDP), weswegen einige Menschen zu einer Stellungnahme gebeten wurden. A und O sind auch dabei und geben ein paar Einblicke in den Prozess.  BZT-Folge zum Digitalpakt mit Bezug zur KMK-Strategie  Veranstaltungstipps  22. Februar 2021, 13:00–15:30 Uhr: Online-Dialog zur Initiative Digitale Bildung mit Angela Merkel und Anja Karliczek 23. und 24. Februar 2021: Inverted Classroom and beyond (#icmbeyond) DIE Fachkonferenz zu Flipped und Inverted Classroom, dieses Jahr online und kostenlos.  Weltverbesserung+Alt+Entf Auf betterplace können Projekte Spenden einsammeln, aber auch die Plattform selbst kann ein paar Mark vertragen. neben dem Betrieb der Plattform selbst werden Projekte wie “Das NETTZ”, eine Vernetzungsstelle der Zivilgesellschaft gegen Hate Speech, oder die “betterplace academy” mit Fortbildungsprogramm für soziale Organisationen realisiert.  Helft den Helfer:innen: betterplace.org Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 18.02.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Spoiler: Perseverance hat es geschafft und wir freuen uns auf regelmäßige Bilder vom Twix… äh… Raider!</p> <p>Björn findet unsere <a href="https://bldg-alt-entf.de/2021/01/18/bldgaltentf-e034-glaubste-einen-scheiss-glaubste-jeden/#comment-1739" rel="noopener nofollow" target="_blank">Kommentarfunktion</a>, Olaf unsere Beitragslänge nun besser gelungen und wer einen Roman zum Klimawandel lesen mag, <a href="https://uwewilhelm.de/buecher/" rel="noopener nofollow" target="_blank">findet vielleicht 2,5° gut</a>.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat sich um seine Altersvorsorge gekümmert und ist bei <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/B%C3%B6rsengehandelter_Fonds" rel="noopener nofollow" target="_blank">ETFs</a> gelandet.</li> <li>O läuft wieder (seit einer Woche).</li> <li>Es wird bald einen neuen H5P-Contenttyp geben: Highlight the Words (<a href="https://www.youtube.com/watch?v=IOuSzPW1Pi0" rel="noopener nofollow" target="_blank">Vorschau</a>).</li> <li>Durch die <a href="https://campus.oercamp.de/Kurs/h5p/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERcamp SummOERschool</a> konnte O auch einen H5P-Workshop machen, ohne die nervigen Sachen nochmal erklären zu müssen.</li> <li>Die Freundschaft von O und Opodo verlängert sich um ein weiteres Jahr.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>Die Deadline der <a href="https://emoocs2021.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs 2021</a> wurde etwas verlängert, zwischenzeitlich hat A Reviewer:innen akquiriert.</li> <li>Über einen geplanten Online-Kurs für internationale Studierende werden A gerade die bürokratischen Hürden im Studium wieder sehr deutlich (<a href="https://kurzelinks.de/dc-intro2intro2thl" rel="noopener nofollow" target="_blank">ein kleiner Einblick</a>).</li> <li>Ansonsten druckt A gerade für ihren Drucker ein Tripple-LACK-Regal (<a href="https://www.thingiverse.com/thing:3083358" rel="noopener nofollow" target="_blank">Vorlage auf Thingiverse</a>).</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Hey, ihr Bildungsforscher:innen! Macht hoch die Tür, die Tor macht weit!</h3> <a></a><p> Krammer, Georg;  Svenik, Erich</p><p><a>Open Science als Beitrag zur Qualität in der Bildungsforschung</a> Artikel </p><p>In: Zeitschrift für Bildungsforschung, Bd. 10, S. 263–278, 2021, ISSN: 2190-6904.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Svenik2021,<br/> title = {Open Science als Beitrag zur Qualität in der Bildungsforschung},<br/> author = {Georg Krammer and Erich Svenik},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z</a>},<br/> doi = {10.1007/s35834-020-00286-z},<br/> issn = {2190-6904},<br/> year  = {2021},<br/> date = {2021-01-08},<br/> urldate = {2021-01-08},<br/> journal = {Zeitschrift für Bildungsforschung},<br/> volume = {10},<br/> pages = {263–278},<br/> abstract = {Ausgangspunkt dieses Beitrags sind Diskussionen um die Belastbarkeit empirischer Befunde in benachbarten Disziplinen, namentlich der Sozialpsychologie, die in der sog. „Replication Crisis“ gipfelten. Von derartigen Diskussionen um Replikationen und „Questionable Research Practices“ ist die Bildungsforschung bisher noch nicht in dem Maße betroffen, aber die Problemlagen sind in Teilbereichen ähnlich. Es mag daher nur eine Frage der Zeit sein, bevor diese Kontroversen auch in der Bildungsforschung aufkommen. Vor diesem Hintergrund argumentieren wir, wie Open Science einen Beitrag leisten kann, um die Belastbarkeit von Befunden der Bildungsforschung zu erhöhen. Im Besonderen greifen wir drei Open Science Praktiken auf: Präregistrierung, Open Materials und Open Data. Wir stellen diese vor und beleuchten, wie sie in der Bildungsforschung implementiert werden können. Wir thematisieren dabei die spezifischen Verhältnisse der Bildungsforschung im Vergleich zu Nachbardisziplinen, und gehen auf Limitationen und Besonderheiten der Bildungsforschung ein. Wir schließen mit einem Plädoyer für Transparenz.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Ausgangspunkt dieses Beitrags sind Diskussionen um die Belastbarkeit empirischer Befunde in benachbarten Disziplinen, namentlich der Sozialpsychologie, die in der sog. „Replication Crisis“ gipfelten. Von derartigen Diskussionen um Replikationen und „Questionable Research Practices“ ist die Bildungsforschung bisher noch nicht in dem Maße betroffen, aber die Problemlagen sind in Teilbereichen ähnlich. Es mag daher nur eine Frage der Zeit sein, bevor diese Kontroversen auch in der Bildungsforschung aufkommen. Vor diesem Hintergrund argumentieren wir, wie Open Science einen Beitrag leisten kann, um die Belastbarkeit von Befunden der Bildungsforschung zu erhöhen. Im Besonderen greifen wir drei Open Science Praktiken auf: Präregistrierung, Open Materials und Open Data. Wir stellen diese vor und beleuchten, wie sie in der Bildungsforschung implementiert werden können. Wir thematisieren dabei die spezifischen Verhältnisse der Bildungsforschung im Vergleich zu Nachbardisziplinen, und gehen auf Limitationen und Besonderheiten der Bildungsforschung ein. Wir schließen mit einem Plädoyer für Transparenz.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1007/s35834-020-00286-z" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1007/s35834-020-00286-z</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Ein Fest für Open-Science-Afficionados und solche, die es werden wollen: Wer sich für die Verbesserung von Bildungsforschung interessiert, sollte sich das Paper der beiden Autoren aus Österreich anschauen.</p> <ul> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/P-Hacking" rel="noopener nofollow" target="_blank">p-Hacking</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Doktor Proktors Endgegner</h3> <a></a><p> Maciejewski, Wes</p><p><a>Let Your Students Cheat on Exams</a> Artikel </p><p>In: PRIMUS, S. 1–13, 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Maciejewski2019,<br/> title = {Let Your Students Cheat on Exams},<br/> author = {Wes Maciejewski},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450</a>},<br/> doi = {10.1080/10511970.2019.1705450},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-12-17},<br/> journal = {PRIMUS},<br/> pages = {1–13},<br/> publisher = {Taylor &amp; Francis},<br/> abstract = {What if your students could access any resource during a test? How would they react? How would you react? This paper presents some results from a trial of allowing students access to notes, calculators, and any device connected to the internet, which occurred during a midterm in a second-year ordinary differential equations university course. This was generally well-received by the students and feedback informed a subsequent use of this approach in a mathematical reasoning course. I argue that this open-resource exam protocol affords the opportunity for less routine and possibly more conceptual engagement with mathematics.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>What if your students could access any resource during a test? How would they react? How would you react? This paper presents some results from a trial of allowing students access to notes, calculators, and any device connected to the internet, which occurred during a midterm in a second-year ordinary differential equations university course. This was generally well-received by the students and feedback informed a subsequent use of this approach in a mathematical reasoning course. I argue that this open-resource exam protocol affords the opportunity for less routine and possibly more conceptual engagement with mathematics.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1080/10511970.2019.1705450" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1080/10511970.2019.1705450</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Eine Möglichkeit, Betrugsversuche in Klausuren zu unterbinden ist es, sie zu erlauben. Der Autor hat in Mathematikklausuren einfach alles erlaubt, außer „Menschen“. Dennoch haben nicht alle Prüflinge eine 1,0 bekommen. Die Aufgaben waren dennoch viel näher am Arbeitsalltag dran, bei dem man ja auch technische Hilfsmittel einsetzen darf.</p> <ul> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Doktor_Proktors_Pupspulver" rel="noopener nofollow" target="_blank">Doktor Proktors Pupspulver</a> von <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Jo_Nesb%C3%B8" rel="noopener nofollow" target="_blank">Jo Nesbø</a></li> <li><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Scholarship_of_teaching_and_learning" rel="noopener nofollow" target="_blank">Scholarship of Teaching and Learning (SOTL)</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li>Mit <a href="https://graph.rephonic.com/bildung-alt-entfernen" rel="noopener nofollow" target="_blank">Rephonic</a> kann man sich Podcast-Netzwerke basierend auf den iTunes-Abos anschauen</li> <li><a href="https://thisxdoesnotexist.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">This x does not exist</a>: KI macht Sachen, die es nicht gibt, mit x={Menschen, Katzen, Wohnungen, StartUps, CVs, URL u.v.m.}</li> <li>Emoji-Statistik – und <a href="https://blog.emojipedia.org/is-the-laughing-crying-emoji-cancelled-heres-what-we-know" rel="noopener nofollow" target="_blank">das Aus für den “Laughing Crying Emoji”</a></li> <li><a href="https://jedeschule.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">JedeSchule.de</a>: Statistiken über Schulen</li> <li>A macht aktuell Notizen mit <a href="https://obsidian.md/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Obsidian.md</a>, David Lohner hatte es <a href="https://www.youtube.com/watch?v=epxJGuAwWCM" rel="noopener nofollow" target="_blank">in einem Video vorgestellt</a>.</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Das BMBF hat noch die umfassende OER-Strategie auf seiner ToDo-Liste (<a href="https://www.bundestag.de/presse/hib/791060-791060" rel="noopener nofollow" target="_blank">Anfrage der FDP</a>), weswegen einige Menschen zu einer Stellungnahme gebeten wurden. A und O sind auch dabei und geben ein paar Einblicke in den Prozess.</p> <ul> <li><a href="https://bildung-zukunft-technik.de/2019/03/19/bzt053-resilienz/" rel="noopener nofollow" target="_blank">BZT-Folge zum Digitalpakt</a> mit Bezug zur KMK-Strategie</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>22. Februar 2021, 13:00–15:30 Uhr: <a href="https://www.bmbf.de/de/online-dialog-zur-initiative-digitale-bildung-13764.html" rel="noopener nofollow" target="_blank">Online-Dialog zur Initiative Digitale Bildung</a></strong><br/> mit Angela Merkel und Anja Karliczek</li> <li><strong>23. und 24. Februar 2021: <a href="https://www.icmbeyond.net/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Inverted Classroom and beyond</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/icmbeyond?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#icmbeyond</a>)</strong><br/> DIE Fachkonferenz zu Flipped und Inverted Classroom, dieses Jahr online und kostenlos.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Auf betterplace können Projekte Spenden einsammeln, aber auch die Plattform selbst kann ein paar Mark vertragen. neben dem Betrieb der Plattform selbst werden Projekte wie “<a href="https://www.das-nettz.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Das NETTZ</a>”, eine Vernetzungsstelle der Zivilgesellschaft gegen Hate Speech, oder die “<a href="https://www.betterplace-academy.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">betterplace academy</a>” mit Fortbildungsprogramm für soziale Organisationen realisiert.</p> <p> <a href="https://www.betterplace.org/de/projects/7046-spende-fuer-betterplace-org-damit-wir-gemeinsam-gutes-tun-koennen" rel="noopener nofollow" target="_blank">Helft den Helfer:innen: betterplace.org</a></p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E035: “Wir wissen, was Du letzten Sommer gehört hast!”

Die Folge haben wir am 16.01.2021 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Zum Intro muss man glaube ich nicht viel sagen. Wir grüßen gern Olaf und Björn, und weisen gern auch auf die Kommentaroption im Blog hin (vielleicht schaffen wir es auch, sie sichtbarer zu machen). News+Alt+Entf News+O  O hat Biografien über die Apple-Gründer Steve Jobs und Steve Wozniak gelesen, vermutlich will er auch noch Filme drüber sehen (den oder den). Auch gelesen: Die Kathedrale und der Bazar. Außerdem hat er sich mit Geldanlagen und her genauer mit den anthroposophischen Hintergründen der GLS-Bank beschäftigt.  News+A  A hat im TRG-Podcast zusammen mit BZT geschnattert. Sie hat auch etwas beim rc3 reingeschnuppert, vielleicht schaut sie demnächst noch ein paar Aufzeichnungen der Talks. Außerdem hat sie jetzt ein Katapult-Abo und einen Podcast zum Verlag gehört. Ihr 3D-Drucker hat schicke Sachen gedruckt: Keksformen, Weihnachtsschmuck, Brillenständer, Schwibbogen-Updates etc. A empfiehlt dafür auch noch einmal die OERcamp-Webtalks von Natascha Koch zu Making und DIY.   Paper+Alt+Entf Paper+O: Broken-Theory-Theory  Newton, Philip M.;  Salvi, AtharvaHow Common Is Belief in the Learning Styles Neuromyth, and Does It Matter? A Pragmatic Systematic Review Artikel In: Frontiers in Education, Bd. 5, S. 270, 2020.Abstract | Links | BibTeX@article{Newton2020, title = {How Common Is Belief in the Learning Styles Neuromyth, and Does It Matter? A Pragmatic Systematic Review}, author = {Philip M. Newton and Atharva Salvi}, url = {https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451}, doi = {10.3389/feduc.2020.602451}, year  = {2020}, date = {2020-12-14}, journal = {Frontiers in Education}, volume = {5}, pages = {270}, abstract = {A commonly cited use of Learning Styles theory is to use information from self-report questionnaires to assign learners into one or more of a handful of supposed styles (e.g., Visual, Auditory, Converger) and then design teaching materials that match the supposed styles of individual students. A number of reviews, going back to 2004, have concluded that there is currently no empirical evidence that this “matching instruction” improves learning, and it could potentially cause harm. Despite this lack of evidence, survey research and media coverage suggest that belief in this use of Learning Styles theory is high amongst educators. However, it is not clear whether this is a global pattern, or whether belief in Learning Styles is declining as a result of the publicity surrounding the lack of evidence to support it. It is also not clear whether this belief translates into action. Here we undertake a systematic review of research into belief in, and use of, Learning Styles amongst educators. We identified 37 studies representing 15,405 educators from 18 countries around the world, spanning 2009 to early 2020. Self-reported belief in matching instruction to Learning Styles was high, with a weighted percentage of 89.1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}, ranging from 58 to 97.6{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}. There was no evidence that this belief has declined in recent years, for example 95.4{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} of trainee (pre-service) teachers agreed that matching instruction to Learning Styles is effective. Self-reported use, or planned use, of matching instruction to Learning Styles was similarly high. There was evidence of effectiveness for educational interventions aimed at helping educators understand the lack of evidence for matching in learning styles, with self-reported belief dropping by an average of 37{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} following such interventions. From a pragmatic perspective, the concerning implications of these results are moderated by a number of methodological aspects of the reported studies. Most used convenience sampling with small samples and did not report critical measures of study quality. It was unclear whether participants fully understood that they were specifically being asked about the matching of instruction to Learning Styles, or whether the questions asked could be interpreted as referring to a broader interpretation of the theory. These findings suggest that the concern expressed about belief in Learning Styles may not be fully supported by current evidence, and highlight the need to undertake further research on the objective use of matching instruction to specific Learning Styles.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenA commonly cited use of Learning Styles theory is to use information from self-report questionnaires to assign learners into one or more of a handful of supposed styles (e.g., Visual, Auditory, Converger) and then design teaching materials that match the supposed styles of individual students. A number of reviews, going back to 2004, have concluded that there is currently no empirical evidence that this “matching instruction” improves learning, and it could potentially cause harm. Despite this lack of evidence, survey research and media coverage suggest that belief in this use of Learning Styles theory is high amongst educators. However, it is not clear whether this is a global pattern, or whether belief in Learning Styles is declining as a result of the publicity surrounding the lack of evidence to support it. It is also not clear whether this belief translates into action. Here we undertake a systematic review of research into belief in, and use of, Learning Styles amongst educators. We identified 37 studies representing 15,405 educators from 18 countries around the world, spanning 2009 to early 2020. Self-reported belief in matching instruction to Learning Styles was high, with a weighted percentage of 89.1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}, ranging from 58 to 97.6{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}. There was no evidence that this belief has declined in recent years, for example 95.4{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} of trainee (pre-service) teachers agreed that matching instruction to Learning Styles is effective. Self-reported use, or planned use, of matching instruction to Learning Styles was similarly high. There was evidence of effectiveness for educational interventions aimed at helping educators understand the lack of evidence for matching in learning styles, with self-reported belief dropping by an average of 37{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} following such interventions. From a pragmatic perspective, the concerning implications of these results are moderated by a number of methodological aspects of the reported studies. Most used convenience sampling with small samples and did not report critical measures of study quality. It was unclear whether participants fully understood that they were specifically being asked about the matching of instruction to Learning Styles, or whether the questions asked could be interpreted as referring to a broader interpretation of the theory. These findings suggest that the concern expressed about belief in Learning Styles may not be fully supported by current evidence, and highlight the need to undertake further research on the objective use of matching instruction to specific Learning Styles.Schließenhttps://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451doi:10.3389/feduc.2020.602451Schließen Der Glaube daran, dass das Berücksichtigen von Lernpräferenzen bei der Gestaltung der Lehre eine Wirkung habe, ist nicht wegzubekommen – oder doch? Wie viele Leute glauben denn überhaupt daran? Das wollten zwei Forscher:innen wissen und haben Studien gewälzt. Paper+A: Unglaublich: 8% der schlechten Noten ganz einfach verhindern!  Wachtler, Josef;  Scherz, Marco;  Ebner, MartinAutomatic Authentication of Students at an Interactive Learning-Video Platform Proceedings Article In:  Braak, Johan Van;  Brown, Mark;  Cantoni, Lorenzo;  Castro, Manuel;  Christensen, Rhonda;  Davidson-Shivers, Gayle V.;  DePryck, Koen;  Ebner, Martin;  Fominykh, Mikhail;  Fulford, Catherine;  Hatzipanagos, Stylianos;  Gerald Knezek, Karel Kreijns;  Marks, Gary;  Sointu, Erkko;  Sorensen, Elsebeth Korsgaard;  Viteli, Jarmo;  Voogt, Joke;  Weber, Peter;  Weippl, Edgar;  Zawacki-Richter, Olaf;  Bastiaens, Theo (Hrsg.): Proceedings of EdMedia + Innovate Learning 2019, S. 715–728, Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Amsterdam, Netherlands, 2019.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Wachtler2019, title = {Automatic Authentication of Students at an Interactive Learning-Video Platform}, author = {Josef Wachtler and Marco Scherz and Martin Ebner}, editor = {Johan Van Braak and Mark Brown and Lorenzo Cantoni and Manuel Castro and Rhonda Christensen and Gayle V. Davidson-Shivers and Koen DePryck and Martin Ebner and Mikhail Fominykh and Catherine Fulford and Stylianos Hatzipanagos and Gerald Knezek,Karel Kreijns and Gary Marks and Erkko Sointu and Elsebeth Korsgaard Sorensen and Jarmo Viteli and Joke Voogt and Peter Weber and Edgar Weippl and Olaf Zawacki-Richter and Theo Bastiaens}, url = {https://www.learntechlib.org/p/210069 https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_Students_at_an_Interactive_Learning-Video_Platform}, year  = {2019}, date = {2019-06-01}, booktitle = {Proceedings of EdMedia + Innovate Learning 2019}, pages = {715–728}, publisher = {Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Amsterdam, Netherlands}, abstract = {There are many reasons for the implementation of authentication on learning platforms. For instance, it is required for the teachers to identify individual students if the learning platform offers some kind of assessment. In addition, authentication is the base for a successful monitoring of the attendance of the students. Compulsory attendance is often applied because many positive effects have been reported by authors of several studies. To monitor the attendance at online videos interactive components can be applied. Another benefit of such interactive components is that they help retain the attention of the students. This study was carried out to examine how the students used a video learning platform which provides interactive components of the videos as part of a course offered at Graz University of Technology. Up until now, a major drawback of this platform has been that the students have been required to register manually on the platform. Now, students are able to use the platform without manual registration and authentication, because these steps happen automatically via the main learning platform that provides all of the course materials. Furthermore, the course design and the application of the interactive components, presenting multiple-choice questions, are evaluated. It is pointed out that the concept improves the performance of the students and equips the teacher with valuable feedback regarding the students’ interests.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenThere are many reasons for the implementation of authentication on learning platforms. For instance, it is required for the teachers to identify individual students if the learning platform offers some kind of assessment. In addition, authentication is the base for a successful monitoring of the attendance of the students. Compulsory attendance is often applied because many positive effects have been reported by authors of several studies. To monitor the attendance at online videos interactive components can be applied. Another benefit of such interactive components is that they help retain the attention of the students. This study was carried out to examine how the students used a video learning platform which provides interactive components of the videos as part of a course offered at Graz University of Technology. Up until now, a major drawback of this platform has been that the students have been required to register manually on the platform. Now, students are able to use the platform without manual registration and authentication, because these steps happen automatically via the main learning platform that provides all of the course materials. Furthermore, the course design and the application of the interactive components, presenting multiple-choice questions, are evaluated. It is pointed out that the concept improves the performance of the students and equips the teacher with valuable feedback regarding the students’ interests.Schließenhttps://www.learntechlib.org/p/210069https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_S[...]Schließen Just another System, bei dem sich Studierende registrieren müssen? Im Paper wurde eine Videoplattform direkt ins Lernmanagementsystem via LTI-Schnittstelle angeflanscht und siehe da: es gab nicht nur einen geringeren Aufwand für die Dozierenden (die ja die Logins auf beiden Systemen zusammenführen mussten), auch Totalausfälle konnten abgefangen werden. Dabei besprochen: Zu Präsentismus: “Digitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen”, besprochen in Bldg-Alt-Entf #30 Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Neue Funktion in LUMI: H5P-Inhalte zu HTML exportieren Für Zwischendurch: Mini Metro Old Book Illustrations App “Darf ich das” Talk to me: Corona Edition  Politik+Alt+Entf Nach Trump wird die Diskussion um Deplatforming wieder stärker geführt. Was sind Kriterien? Ist es ok, wenn Unternehmen das entscheiden? Verlang das NetzDG nicht genau das? Finden nicht Accounts, die gesperrt werden ihren weg, wie bspw. SciHub, das jetzt auch einen Telegram-Bot anbietet? Veranstaltungstipp  16. bis 28. Februar 2021: Open Science Barcamp und Open Science Conference 2021 (#oscibar und #osc2021) DIE jährliche Konferenz zu Open Science mit vorangestelltem BarCamp.  Weltverbesserung+Alt+Entf Hand for a Hand hilft den Menschen aus der Veranstaltungsbranche, die nicht auf der Bühne stehen: Bühnen- und Tontechniker:innen, Beleuchter:innen, Stage Hands und Veranstaltungshelfer:innen. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 16.01.2021 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Zum Intro muss man glaube ich nicht viel sagen.</p> <p>Wir grüßen gern Olaf und Björn, und weisen gern auch auf die Kommentaroption im Blog hin (vielleicht schaffen wir es auch, sie sichtbarer zu machen).</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat Biografien über die Apple-Gründer <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:ISBN-Suche/9783570101247" rel="noopener nofollow" target="_blank">Steve Jobs</a> und <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:ISBN-Suche/9781563086748" rel="noopener nofollow" target="_blank">Steve Wozniak</a> gelesen, vermutlich will er auch noch Filme drüber sehen (<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Jobs_(Film)" rel="noopener nofollow" target="_blank">den</a> oder <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Steve_Jobs_(Film)" rel="noopener nofollow" target="_blank">den</a>). Auch gelesen: <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Die_Kathedrale_und_der_Basar" rel="noopener nofollow" target="_blank">Die Kathedrale und der Bazar</a>.</li> <li>Außerdem hat er sich mit Geldanlagen und her genauer mit den anthroposophischen Hintergründen der <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/GLS_Gemeinschaftsbank" rel="noopener nofollow" target="_blank">GLS-Bank</a> beschäftigt.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A hat im <a href="https://geschnatter.tv/trg011/" rel="noopener nofollow" target="_blank">TRG-Podcast zusammen mit BZT geschnattert</a>.</li> <li>Sie hat auch etwas <a href="https://events.ccc.de/2020/09/04/rc3-remote-chaos-experience/" rel="noopener nofollow" target="_blank">beim rc3 reingeschnuppert</a>, vielleicht schaut sie demnächst noch ein paar Aufzeichnungen der Talks.</li> <li>Außerdem hat sie jetzt ein <a href="https://katapult-magazin.de/index.php?id=2" rel="noopener nofollow" target="_blank">Katapult-Abo</a> und einen <a href="https://www.audiolibrix.de/de/Podcast/Episode/1210773/benjamin-fredrich-verandert-die-sicht-auf-die-welt" rel="noopener nofollow" target="_blank">Podcast zum Verlag</a> gehört.</li> <li>Ihr 3D-Drucker hat schicke Sachen gedruckt: <a href="https://www.thingiverse.com/thing:4046812" rel="noopener nofollow" target="_blank">Keksformen</a>, <a href="https://www.thingiverse.com/thing:4667092" rel="noopener nofollow" target="_blank">Weihnachtsschmuck</a>, <a href="https://www.thingiverse.com/thing:3655764" rel="noopener nofollow" target="_blank">Brillenständer</a>, Schwibbogen-Updates etc. A empfiehlt dafür auch noch einmal die <a href="https://www.oercamp.de/webinare/" rel="noopener nofollow" target="_blank">OERcamp-Webtalks</a> von Natascha Koch zu <a href="https://www.oercamp.de/webinare/making/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Making und DIY</a>.</li> </ul> <p></p> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Broken-Theory-Theory</h3> <a></a><p> Newton, Philip M.;  Salvi, Atharva</p><p><a>How Common Is Belief in the Learning Styles Neuromyth, and Does It Matter? A Pragmatic Systematic Review</a> Artikel </p><p>In: Frontiers in Education, Bd. 5, S. 270, 2020.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Newton2020,<br/> title = {How Common Is Belief in the Learning Styles Neuromyth, and Does It Matter? A Pragmatic Systematic Review},<br/> author = {Philip M. Newton and Atharva Salvi},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451</a>},<br/> doi = {10.3389/feduc.2020.602451},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-12-14},<br/> journal = {Frontiers in Education},<br/> volume = {5},<br/> pages = {270},<br/> abstract = {A commonly cited use of Learning Styles theory is to use information from self-report questionnaires to assign learners into one or more of a handful of supposed styles (e.g., Visual, Auditory, Converger) and then design teaching materials that match the supposed styles of individual students. A number of reviews, going back to 2004, have concluded that there is currently no empirical evidence that this “matching instruction” improves learning, and it could potentially cause harm. Despite this lack of evidence, survey research and media coverage suggest that belief in this use of Learning Styles theory is high amongst educators. However, it is not clear whether this is a global pattern, or whether belief in Learning Styles is declining as a result of the publicity surrounding the lack of evidence to support it. It is also not clear whether this belief translates into action. Here we undertake a systematic review of research into belief in, and use of, Learning Styles amongst educators. We identified 37 studies representing 15,405 educators from 18 countries around the world, spanning 2009 to early 2020. Self-reported belief in matching instruction to Learning Styles was high, with a weighted percentage of 89.1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}, ranging from 58 to 97.6{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}. There was no evidence that this belief has declined in recent years, for example 95.4{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} of trainee (pre-service) teachers agreed that matching instruction to Learning Styles is effective. Self-reported use, or planned use, of matching instruction to Learning Styles was similarly high. There was evidence of effectiveness for educational interventions aimed at helping educators understand the lack of evidence for matching in learning styles, with self-reported belief dropping by an average of 37{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} following such interventions. From a pragmatic perspective, the concerning implications of these results are moderated by a number of methodological aspects of the reported studies. Most used convenience sampling with small samples and did not report critical measures of study quality. It was unclear whether participants fully understood that they were specifically being asked about the matching of instruction to Learning Styles, or whether the questions asked could be interpreted as referring to a broader interpretation of the theory. These findings suggest that the concern expressed about belief in Learning Styles may not be fully supported by current evidence, and highlight the need to undertake further research on the objective use of matching instruction to specific Learning Styles.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>A commonly cited use of Learning Styles theory is to use information from self-report questionnaires to assign learners into one or more of a handful of supposed styles (e.g., Visual, Auditory, Converger) and then design teaching materials that match the supposed styles of individual students. A number of reviews, going back to 2004, have concluded that there is currently no empirical evidence that this “matching instruction” improves learning, and it could potentially cause harm. Despite this lack of evidence, survey research and media coverage suggest that belief in this use of Learning Styles theory is high amongst educators. However, it is not clear whether this is a global pattern, or whether belief in Learning Styles is declining as a result of the publicity surrounding the lack of evidence to support it. It is also not clear whether this belief translates into action. Here we undertake a systematic review of research into belief in, and use of, Learning Styles amongst educators. We identified 37 studies representing 15,405 educators from 18 countries around the world, spanning 2009 to early 2020. Self-reported belief in matching instruction to Learning Styles was high, with a weighted percentage of 89.1{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}, ranging from 58 to 97.6{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306}. There was no evidence that this belief has declined in recent years, for example 95.4{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} of trainee (pre-service) teachers agreed that matching instruction to Learning Styles is effective. Self-reported use, or planned use, of matching instruction to Learning Styles was similarly high. There was evidence of effectiveness for educational interventions aimed at helping educators understand the lack of evidence for matching in learning styles, with self-reported belief dropping by an average of 37{37d1f293241a1edd19b097ce37fa29bd44d887a41b5283a0fc9485076e078306} following such interventions. From a pragmatic perspective, the concerning implications of these results are moderated by a number of methodological aspects of the reported studies. Most used convenience sampling with small samples and did not report critical measures of study quality. It was unclear whether participants fully understood that they were specifically being asked about the matching of instruction to Learning Styles, or whether the questions asked could be interpreted as referring to a broader interpretation of the theory. These findings suggest that the concern expressed about belief in Learning Styles may not be fully supported by current evidence, and highlight the need to undertake further research on the objective use of matching instruction to specific Learning Styles.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.3389/feduc.2020.602451" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.3389/feduc.2020.602451</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Der Glaube daran, dass das Berücksichtigen von Lernpräferenzen bei der Gestaltung der Lehre eine Wirkung habe, ist nicht wegzubekommen – oder doch? Wie viele Leute glauben denn überhaupt daran? Das wollten zwei Forscher:innen wissen und haben Studien gewälzt.</p> <h3>Paper+A: Unglaublich: 8% der schlechten Noten ganz einfach verhindern!</h3> <a></a><p> Wachtler, Josef;  Scherz, Marco;  Ebner, Martin</p><p><a>Automatic Authentication of Students at an Interactive Learning-Video Platform</a> Proceedings Article </p><p>In:  Braak, Johan Van;  Brown, Mark;  Cantoni, Lorenzo;  Castro, Manuel;  Christensen, Rhonda;  Davidson-Shivers, Gayle V.;  DePryck, Koen;  Ebner, Martin;  Fominykh, Mikhail;  Fulford, Catherine;  Hatzipanagos, Stylianos;  Gerald Knezek, Karel Kreijns;  Marks, Gary;  Sointu, Erkko;  Sorensen, Elsebeth Korsgaard;  Viteli, Jarmo;  Voogt, Joke;  Weber, Peter;  Weippl, Edgar;  Zawacki-Richter, Olaf;  Bastiaens, Theo (Hrsg.): Proceedings of EdMedia + Innovate Learning 2019, S. 715–728, Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Amsterdam, Netherlands, 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@inproceedings{Wachtler2019,<br/> title = {Automatic Authentication of Students at an Interactive Learning-Video Platform},<br/> author = {Josef Wachtler and Marco Scherz and Martin Ebner},<br/> editor = {Johan Van Braak and Mark Brown and Lorenzo Cantoni and Manuel Castro and Rhonda Christensen and Gayle V. Davidson-Shivers and Koen DePryck and Martin Ebner and Mikhail Fominykh and Catherine Fulford and Stylianos Hatzipanagos and Gerald Knezek,Karel Kreijns and Gary Marks and Erkko Sointu and Elsebeth Korsgaard Sorensen and Jarmo Viteli and Joke Voogt and Peter Weber and Edgar Weippl and Olaf Zawacki-Richter and Theo Bastiaens},<br/> url = {<a href="https://www.learntechlib.org/p/210069" rel="nofollow" target="_blank">https://www.learntechlib.org/p/210069</a><br/> <a href="https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_Students_at_an_Interactive_Learning-Video_Platform" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_Students_at_an_Interactive_Learning-Video_Platform</a>},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-06-01},<br/> booktitle = {Proceedings of EdMedia + Innovate Learning 2019},<br/> pages = {715–728},<br/> publisher = {Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)},<br/> address = {Amsterdam, Netherlands},<br/> abstract = {There are many reasons for the implementation of authentication on learning platforms. For instance, it is required for the teachers to identify individual students if the learning platform offers some kind of assessment. In addition, authentication is the base for a successful monitoring of the attendance of the students. Compulsory attendance is often applied because many positive effects have been reported by authors of several studies. To monitor the attendance at online videos interactive components can be applied. Another benefit of such interactive components is that they help retain the attention of the students. This study was carried out to examine how the students used a video learning platform which provides interactive components of the videos as part of a course offered at Graz University of Technology. Up until now, a major drawback of this platform has been that the students have been required to register manually on the platform. Now, students are able to use the platform without manual registration and authentication, because these steps happen automatically via the main learning platform that provides all of the course materials. Furthermore, the course design and the application of the interactive components, presenting multiple-choice questions, are evaluated. It is pointed out that the concept improves the performance of the students and equips the teacher with valuable feedback regarding the students’ interests.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {inproceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>There are many reasons for the implementation of authentication on learning platforms. For instance, it is required for the teachers to identify individual students if the learning platform offers some kind of assessment. In addition, authentication is the base for a successful monitoring of the attendance of the students. Compulsory attendance is often applied because many positive effects have been reported by authors of several studies. To monitor the attendance at online videos interactive components can be applied. Another benefit of such interactive components is that they help retain the attention of the students. This study was carried out to examine how the students used a video learning platform which provides interactive components of the videos as part of a course offered at Graz University of Technology. Up until now, a major drawback of this platform has been that the students have been required to register manually on the platform. Now, students are able to use the platform without manual registration and authentication, because these steps happen automatically via the main learning platform that provides all of the course materials. Furthermore, the course design and the application of the interactive components, presenting multiple-choice questions, are evaluated. It is pointed out that the concept improves the performance of the students and equips the teacher with valuable feedback regarding the students’ interests.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://www.learntechlib.org/p/210069" rel="nofollow" target="_blank">https://www.learntechlib.org/p/210069</a></li><li><a href="https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_Students_at_an_Interactive_Learning-Video_Platform" rel="nofollow" target="_blank">https://www.researchgate.net/publication/334131021_Automatic_Authentication_of_S[...]</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Just another System, bei dem sich Studierende registrieren müssen? Im Paper wurde eine Videoplattform direkt ins Lernmanagementsystem via LTI-Schnittstelle angeflanscht und siehe da: es gab nicht nur einen geringeren Aufwand für die Dozierenden (die ja die Logins auf beiden Systemen zusammenführen mussten), auch Totalausfälle konnten abgefangen werden.</p> <p>Dabei besprochen: Zu Präsentismus: “Digitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen”, besprochen in <a href="https://bldg-alt-entf.de/2020/09/06/bldgaltentf-e030-zombiestudium/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Bldg-Alt-Entf #30</a></p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li>Neue Funktion in <a href="https://next.lumi.education/" rel="noopener nofollow" target="_blank">LUMI</a>: H5P-Inhalte zu HTML exportieren</li> <li>Für Zwischendurch: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Mini_Metro_(video_game)" rel="noopener nofollow" target="_blank">Mini Metro</a></li> <li><a href="https://www.oldbookillustrations.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Old Book Illustrations</a></li> <li>App “<a href="https://www.darfichdas.info/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Darf ich das</a>”</li> <li><a href="https://www.talktome.games/de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Talk to me: Corona Edition</a></li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Nach Trump wird die <a href="https://netzpolitik.org/tag/deplatforming/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Diskussion um Deplatforming</a> wieder stärker geführt. Was sind Kriterien? Ist es ok, wenn Unternehmen das entscheiden? Verlang das <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Netzwerkdurchsetzungsgesetz" rel="noopener nofollow" target="_blank">NetzDG</a> nicht genau das? Finden nicht Accounts, die gesperrt werden ihren weg, wie bspw. <a href="https://twitter.com/VitalikButerin/status/1348894473942568961" rel="noopener nofollow" target="_blank">SciHub, das jetzt auch einen Telegram-Bot anbietet</a>?</p> <h2>Veranstaltungstipp</h2> <ul> <li><strong>16. bis 28. Februar 2021: <a href="https://www.open-science-conference.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Open Science Barcamp und Open Science Conference 2021</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23oscibar&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#oscibar</a> und <a href="https://twitter.com/hashtag/osc2021?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#osc2021</a>)</strong><br/> DIE jährliche Konferenz zu Open Science mit vorangestelltem BarCamp.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p><a href="https://www.handforahand.de/spenden" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hand for a Hand</a> hilft den Menschen aus der Veranstaltungsbranche, die nicht auf der Bühne stehen: Bühnen- und Tontechniker:innen, Beleuchter:innen, Stage Hands und Veranstaltungshelfer:innen.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E034: “Glaubste einen Scheiß, glaubste jeden…”

Die Folge haben wir am 09.12.2020 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Der Katapult-Verlag ist immer eine gute Idee, auch wenn Cornelsen nicht immer die Schöpfungshöhe würdigen will. Wir grüßen Björn und Nicolai, außerdem fanden wir Tobys Twitterbot spannend, vielleicht wollt Ihr in seine Podcasts Geschichte Europas und Weltraumbahnhof ja mal reinhören (die von Toby, nicht vom Twitterbot). News+Alt+Entf News+O  O hat mal eben so einen Adventskalender für H5P entwickelt. Dafür hat sich Jörg Lohrer mit einem schicken Bild bedankt (O hat für so etwas „Pressefotos“ bereitgestellt) und Nele hat eine Seite zum Hosten von Adventskalendern erstellt. Bei den H5P-Webinaren gibt es jetzt Staffel 2, O ist jeden Donnerstag um 18 Uhr dran. In diesem Rahmen aktualisiert O auch den H5P-Einstiegskurs. Der ist CC0 damit andere damit auch Veranstaltungen dazu machen können. World Beyond hat sich am Ende doch nicht als ganz so toll erwiesen, dafür aber Hollywood.  News+A  Für die EMOOCs 2021 kann man Beiträge einreichen. A hat einen HFD-Makerspace-Workshop zu Urheberrecht und OER gegeben und für die Projektbeteiligten die methodisch-didaktische Konzeption am ILD erklärt (mit tollen CC0-Grafiken). Nach einem Getting-Things-Done-Workshop arbeitet A stärker und disziplinierter mit TODOist. Sie hat einmal ihre Podcasts- und YouTube-Watchlisten aufgeräumt (und die Wikipedia schreibt auch nicht, warum die Übersetzung als Harakiri in Europa verbreitet wurde). As Mutter hat eine Birthday-Breakout-Box bekommen. Ansonsten arbeitet sie jede freie Minute am Umzug der EduCamp-Seiten, die neue ist mit Elementor für WordPress umgesetzt.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Automatische Ablenkung (am Arsch?)  Gao, Lingyu;  Gimpel, Kevin;  Jensson, ArnarDistractor Analysis and Selection for Multiple-Choice Cloze Questions for Second-Language Learners Proceedings Article In: Proceedings of the Fifteenth Workshop on Innovative Use of NLP for Building Educational Applications, S. 102–114, Association for Computational Linguistics, Seattle, WA, USA (Online), 2020.Abstract | Links | BibTeX@inproceedings{Gao2020, title = {Distractor Analysis and Selection for Multiple-Choice Cloze Questions for Second-Language Learners}, author = {Lingyu Gao and Kevin Gimpel and Arnar Jensson}, url = {https://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10}, doi = {10.18653/v1/2020.bea-1.10}, year  = {2020}, date = {2020-12-01}, booktitle = {Proceedings of the Fifteenth Workshop on Innovative Use of NLP for Building Educational Applications}, pages = {102–114}, publisher = {Association for Computational Linguistics}, address = {Seattle, WA, USA (Online)}, abstract = {We consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners. We describe the creation of a dataset including collecting manual annotations for distractor selection. We assess the relationship between the choices of the annotators and features based on distractors and the correct answers, both with and without the surrounding passage context in the cloze questions. Simple features of the distractor and correct answer correlate with the annotations, though we find substantial benefit to additionally using large-scale pretrained models to measure the fit of the distractor in the context. Based on these analyses, we propose and train models to automatically select distractors, and measure the importance of model components quantitatively.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {inproceedings} } SchließenWe consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners. We describe the creation of a dataset including collecting manual annotations for distractor selection. We assess the relationship between the choices of the annotators and features based on distractors and the correct answers, both with and without the surrounding passage context in the cloze questions. Simple features of the distractor and correct answer correlate with the annotations, though we find substantial benefit to additionally using large-scale pretrained models to measure the fit of the distractor in the context. Based on these analyses, we propose and train models to automatically select distractors, and measure the importance of model components quantitatively.Schließenhttps://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10doi:10.18653/v1/2020.bea-1.10Schließen Genug davon, sich Antwortoptionen für Multiple-Choice-Fragen bzw. Lückentexte auszudenken? Kann das nicht eine Maschine übernehmen? Ja, nein, vielleicht. Meinen zumindest drei Forscher:innen, die etwas experimentiert haben. TLDR: “We consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners.”  Paper: “Are We Really Making Much Progress? A Worrying Analysis of Recent Neural Recommendation Approaches” aus Episode 18 AAA-Podcast H5P Advanced Fill-the-blanks  Paper+A: Glücklich trotz Prekariat?  Bellinger, Franziska;  Bolten, Ricarda;  Grünberger, Nina;  Ruge, Wolfgang B.Nach wie vor glücklich trotz Prekariat? Eine Umfragen-Neuauflage zur Lage von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik Artikel In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, Bd. 2019, Nr. Occasional Papers, S. 174–192, 2019, ISSN: 1424-3636.Abstract | Links | BibTeX@article{Bellinger2019, title = {Nach wie vor glücklich trotz Prekariat? Eine Umfragen-Neuauflage zur Lage von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik}, author = {Franziska Bellinger and Ricarda Bolten and Nina Grünberger and Wolfgang B. Ruge}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/826 https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X}, doi = {10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X}, issn = {1424-3636}, year  = {2019}, date = {2019-12-23}, journal = {MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {2019}, number = {Occasional Papers}, pages = {174–192}, abstract = {Die im Jahr 2016 von Dander et al. publizierten Ergebnisse zur Situation des wissenschaftlichen «Nachwuchses» sensibilisierten für eine zunehmende Prekarisierung der Beschäftigungsverhältnisse von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik, die sich auch auf den privaten Kontext ausweitet. Die Kolleginnen und Kollegen wiesen damit auf Problemlagen von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in Qualifikationsphasen hin, um so eine kritische Diskussion und Reflexion in der eigenen Disziplin anzuregen. Knapp vier Jahre nach der ersten Erhebung wurde eine erneute Fragebogenuntersuchung zur Lage der Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik durchgeführt, die eine Vergleichsbasis zur Umfrage aus 2014 bieten soll. Neben den thematischen Schwerpunkten zur a) Zufriedenheit mit den Arbeits- und Beschäftigungsbedingungen, b) Zufriedenheit mit der Betreuungssituation und c) der Work-Life-Balance wird hierin auch den Aspekten d) Internationalisierung und Vernetzung Beachtung geschenkt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Zufriedenheit im Vergleich zu von vor vier Jahren leicht abgenommen hat, obwohl der Arbeit an den Qualifikationsarbeiten auf den Stellen tendenziell mehr Zeit eingeräumt wird. Die mangelnde Planbarkeit der Karriere und oftmals fehlende berufliche Sicherheit zählt nach wie vor zu den problematischsten Aspekten für die Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenDie im Jahr 2016 von Dander et al. publizierten Ergebnisse zur Situation des wissenschaftlichen «Nachwuchses» sensibilisierten für eine zunehmende Prekarisierung der Beschäftigungsverhältnisse von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik, die sich auch auf den privaten Kontext ausweitet. Die Kolleginnen und Kollegen wiesen damit auf Problemlagen von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in Qualifikationsphasen hin, um so eine kritische Diskussion und Reflexion in der eigenen Disziplin anzuregen. Knapp vier Jahre nach der ersten Erhebung wurde eine erneute Fragebogenuntersuchung zur Lage der Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik durchgeführt, die eine Vergleichsbasis zur Umfrage aus 2014 bieten soll. Neben den thematischen Schwerpunkten zur a) Zufriedenheit mit den Arbeits- und Beschäftigungsbedingungen, b) Zufriedenheit mit der Betreuungssituation und c) der Work-Life-Balance wird hierin auch den Aspekten d) Internationalisierung und Vernetzung Beachtung geschenkt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Zufriedenheit im Vergleich zu von vor vier Jahren leicht abgenommen hat, obwohl der Arbeit an den Qualifikationsarbeiten auf den Stellen tendenziell mehr Zeit eingeräumt wird. Die mangelnde Planbarkeit der Karriere und oftmals fehlende berufliche Sicherheit zählt nach wie vor zu den problematischsten Aspekten für die Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik.Schließenhttps://www.medienpaed.com/article/view/826https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.Xdoi:10.21240/mpaed/00/2019.12.23.XSchließen Auf dem Weg zur Promotion oder Habilitation sind Menschen oft in prekären Beschäftigungs- und/oder Lebenssituationen. Wie sich das für den Bereich Medienpädagogik genau äußert, haben die Autor:innen mit einer Befragung von 2014 verglichen. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  telnet towel.blinkenlights.nl (Video) SciTLDR (Paper, Quelltext) gender app: Vorschläge für genderneutrale/-gerechte Formulierungen inkl. Beteiligungsoptionen Waiting Stream  Politik+Alt+Entf Geschäftsmodell des Teilens Nele hat über ihr Geschäftsmodell des Teilens geblogt (wir empfehlen auch ihre EduMail). Wissenschaftszeitvertragsgesetz Zum Hashtag #95vswisszeitvg gibt es jetzt eine kuratierte und sortierte Sammlung. Und quasi zeitgleich zu unserer Aufnahme sorgte das BMBF mit einem Tweet für einen neuen Shitstorm (#ACertainDegreeOfFlexibility):  https://twitter.com/BMBF_Bund/status/1336692117079527424 Gordon Ramsay: Humble Pie. HarperCollins, London 2006, ISBN 978-0-00-722967-3 (Autobiographie)  Veranstaltungstipps  Aktuell täglich: OERcamp-Webtalks Staffel 2 Fünf WebTalk-Reihen zu Themen rund um OER 11. Dezember 2020: Remote-Advents-Lasern vom FabLab Lübeck mit kurzer Einführung, bestimmt super für Leute ohne Zugang zu einem Lasercutter 27. bis 30. Dezember 2020: Remote Chaos Experience (#rc3) statt Chaos Communication Congress  Weltverbesserung+Alt+Entf Obdachlosen wird gerade zu dieser Jahreszeit in Hamburg mit dem Kältebus “Alimaus” vom Hilfsverein St. Ansgar e. V. geholfen. So etwas gibt es bestimmt auch in Eurer Stadt (bspw. in Lübeck über die Obdachlosenhilfe). Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 09.12.2020 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Der <a href="https://katapult-magazin.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Katapult-Verlag</a> ist immer eine gute Idee, auch wenn <a href="https://katapult-magazin.de/de/artikel/artikel/fulltext/der-cornelsen-verlag-erpresst-katapult/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Cornelsen</a> nicht immer die Schöpfungshöhe würdigen will.</p> <p>Wir grüßen Björn und <a href="https://twitter.com/nicolaikr/status/1328728028415930370" rel="noopener nofollow" target="_blank">Nicolai</a>, außerdem fanden wir <a href="https://twitter.com/schwarze0fm_bot/status/1331645155816972291" rel="noopener nofollow" target="_blank">Tobys Twitterbot</a> spannend, vielleicht wollt Ihr in seine Podcasts <a href="https://geschichteeuropas.podigee.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Geschichte Europas</a> und <a href="https://weltraumbahnhof.podigee.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Weltraumbahnhof</a> ja mal reinhören (die von Toby, nicht vom Twitterbot).</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hat mal eben so einen <a href="https://www.olivertacke.de/labs/2020/11/06/ho-ho-ho-now-i-have-an-advent-calendar/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Adventskalender für H5P</a> entwickelt. Dafür hat sich Jörg Lohrer mit einem <a href="https://twitter.com/joerglohrer/status/1324622594583285761" rel="noopener nofollow" target="_blank">schicken Bild</a> bedankt (O hat für so etwas „<a href="https://www.flickr.com/photos/otacke/albums/72157716699988341" rel="noopener nofollow" target="_blank">Pressefotos</a>“ bereitgestellt) und Nele hat eine <a href="https://24malfreuen.de/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Seite zum Hosten von Adventskalendern</a> erstellt.</li> <li>Bei den <a href="https://www.oercamp.de/webinare/h5pmaig/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P-Webinaren</a> gibt es jetzt Staffel 2, O ist jeden Donnerstag um 18 Uhr dran.</li> <li>In diesem Rahmen aktualisiert O auch den <a href="https://campus.oercamp.de/Kurs/h5p/" rel="noopener nofollow" target="_blank">H5P-Einstiegskurs</a>. Der ist CC0 damit andere damit auch Veranstaltungen dazu machen können.</li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/The_Walking_Dead:_World_Beyond" rel="noopener nofollow" target="_blank">World Beyond</a> hat sich am Ende doch nicht als ganz so toll erwiesen, dafür aber <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Hollywood_(Fernsehserie)" rel="noopener nofollow" target="_blank">Hollywood</a>.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>Für die <a href="https://emoocs2021.eu/" rel="noopener nofollow" target="_blank">EMOOCs 2021</a> kann man Beiträge einreichen.</li> <li>A hat einen <a href="https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/news/hfd-makerspace-zum-thema-online-lehre-am-27112020" rel="noopener nofollow" target="_blank">HFD-Makerspace-Workshop</a> zu <a href="https://kurzelinks.de/hfd-ms-oer" rel="noopener nofollow" target="_blank">Urheberrecht und OER</a> gegeben und für die Projektbeteiligten die <a href="https://kurzelinks.de/dc-mdk" rel="noopener nofollow" target="_blank">methodisch-didaktische Konzeption</a> am ILD erklärt (<a href="https://pixabay.com/de/vectors/search/pixelchen/" rel="noopener nofollow" target="_blank">mit tollen CC0-Grafiken</a>).</li> <li>Nach einem <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Getting_Things_Done" rel="noopener nofollow" target="_blank">Getting-Things-Done</a>-Workshop arbeitet A stärker und disziplinierter mit <a href="https://todoist.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">TODOist</a>.</li> <li>Sie hat einmal ihre Podcasts- und YouTube-Watchlisten aufgeräumt (und die <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Seppuku" rel="noopener nofollow" target="_blank">Wikipedia schreibt auch nicht</a>, warum die Übersetzung als Harakiri in Europa verbreitet wurde).</li> <li>As Mutter hat eine <a href="https://hackmd.io/@anjalorenz/breakouts" rel="noopener nofollow" target="_blank">Birthday-Breakout-Box</a> bekommen.</li> <li>Ansonsten arbeitet sie jede freie Minute am Umzug der EduCamp-Seiten, die neue ist mit <a href="https://elementor.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Elementor</a> für WordPress umgesetzt.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Automatische Ablenkung (am Arsch?)</h3> <a></a><p> Gao, Lingyu;  Gimpel, Kevin;  Jensson, Arnar</p><p><a>Distractor Analysis and Selection for Multiple-Choice Cloze Questions for Second-Language Learners</a> Proceedings Article </p><p>In: Proceedings of the Fifteenth Workshop on Innovative Use of NLP for Building Educational Applications, S. 102–114, Association for Computational Linguistics, Seattle, WA, USA (Online), 2020.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@inproceedings{Gao2020,<br/> title = {Distractor Analysis and Selection for Multiple-Choice Cloze Questions for Second-Language Learners},<br/> author = {Lingyu Gao and Kevin Gimpel and Arnar Jensson},<br/> url = {<a href="https://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10" rel="nofollow" target="_blank">https://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10</a>},<br/> doi = {10.18653/v1/2020.bea-1.10},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-12-01},<br/> booktitle = {Proceedings of the Fifteenth Workshop on Innovative Use of NLP for Building Educational Applications},<br/> pages = {102–114},<br/> publisher = {Association for Computational Linguistics},<br/> address = {Seattle, WA, USA (Online)},<br/> abstract = {We consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners. We describe the creation of a dataset including collecting manual annotations for distractor selection. We assess the relationship between the choices of the annotators and features based on distractors and the correct answers, both with and without the surrounding passage context in the cloze questions. Simple features of the distractor and correct answer correlate with the annotations, though we find substantial benefit to additionally using large-scale pretrained models to measure the fit of the distractor in the context. Based on these analyses, we propose and train models to automatically select distractors, and measure the importance of model components quantitatively.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {inproceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>We consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners. We describe the creation of a dataset including collecting manual annotations for distractor selection. We assess the relationship between the choices of the annotators and features based on distractors and the correct answers, both with and without the surrounding passage context in the cloze questions. Simple features of the distractor and correct answer correlate with the annotations, though we find substantial benefit to additionally using large-scale pretrained models to measure the fit of the distractor in the context. Based on these analyses, we propose and train models to automatically select distractors, and measure the importance of model components quantitatively.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10" rel="nofollow" target="_blank">https://www.aclweb.org/anthology/2020.bea-1.10</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.18653/v1/2020.bea-1.10" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.18653/v1/2020.bea-1.10</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Genug davon, sich Antwortoptionen für Multiple-Choice-Fragen bzw. Lückentexte auszudenken? Kann das nicht eine Maschine übernehmen? Ja, nein, vielleicht. Meinen zumindest drei Forscher:innen, die etwas experimentiert haben.</p> <p><em>TLDR: “We consider the problem of automatically suggesting distractors for multiple-choice cloze questions designed for second-language learners.”</em></p> <ul> <li>Paper: <a href="https://bldg-alt-entf.de/2019/08/08/bldgaltentf-e018-faster-harder-e-scooter/" rel="noopener nofollow" target="_blank">“Are We Really Making Much Progress? A Worrying Analysis of Recent Neural Recommendation Approaches” aus Episode 18</a></li> <li><a href="https://alliterationamarsch.podigee.io/" rel="noopener nofollow" target="_blank">AAA-Podcast</a></li> <li>H5P <a href="https://h5p.org/advanced-fill-the-blanks" rel="noopener nofollow" target="_blank">Advanced Fill-the-blanks</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Glücklich trotz Prekariat?</h3> <a></a><p> Bellinger, Franziska;  Bolten, Ricarda;  Grünberger, Nina;  Ruge, Wolfgang B.</p><p><a>Nach wie vor glücklich trotz Prekariat? Eine Umfragen-Neuauflage zur Lage von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik</a> Artikel </p><p>In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, Bd. 2019, Nr. Occasional Papers, S. 174–192, 2019, ISSN: 1424-3636.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Bellinger2019,<br/> title = {Nach wie vor glücklich trotz Prekariat? Eine Umfragen-Neuauflage zur Lage von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik},<br/> author = {Franziska Bellinger and Ricarda Bolten and Nina Grünberger and Wolfgang B. Ruge},<br/> url = {<a href="https://www.medienpaed.com/article/view/826" rel="nofollow" target="_blank">https://www.medienpaed.com/article/view/826</a><br/> <a href="https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X</a>},<br/> doi = {10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X},<br/> issn = {1424-3636},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-12-23},<br/> journal = {MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung},<br/> volume = {2019},<br/> number = {Occasional Papers},<br/> pages = {174–192},<br/> abstract = {Die im Jahr 2016 von Dander et al. publizierten Ergebnisse zur Situation des wissenschaftlichen «Nachwuchses» sensibilisierten für eine zunehmende Prekarisierung der Beschäftigungsverhältnisse von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik, die sich auch auf den privaten Kontext ausweitet. Die Kolleginnen und Kollegen wiesen damit auf Problemlagen von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in Qualifikationsphasen hin, um so eine kritische Diskussion und Reflexion in der eigenen Disziplin anzuregen. Knapp vier Jahre nach der ersten Erhebung wurde eine erneute Fragebogenuntersuchung zur Lage der Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik durchgeführt, die eine Vergleichsbasis zur Umfrage aus 2014 bieten soll. Neben den thematischen Schwerpunkten zur a) Zufriedenheit mit den Arbeits- und Beschäftigungsbedingungen, b) Zufriedenheit mit der Betreuungssituation und c) der Work-Life-Balance wird hierin auch den Aspekten d) Internationalisierung und Vernetzung Beachtung geschenkt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Zufriedenheit im Vergleich zu von vor vier Jahren leicht abgenommen hat, obwohl der Arbeit an den Qualifikationsarbeiten auf den Stellen tendenziell mehr Zeit eingeräumt wird. Die mangelnde Planbarkeit der Karriere und oftmals fehlende berufliche Sicherheit zählt nach wie vor zu den problematischsten Aspekten für die Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Die im Jahr 2016 von Dander et al. publizierten Ergebnisse zur Situation des wissenschaftlichen «Nachwuchses» sensibilisierten für eine zunehmende Prekarisierung der Beschäftigungsverhältnisse von Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik, die sich auch auf den privaten Kontext ausweitet. Die Kolleginnen und Kollegen wiesen damit auf Problemlagen von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in Qualifikationsphasen hin, um so eine kritische Diskussion und Reflexion in der eigenen Disziplin anzuregen. Knapp vier Jahre nach der ersten Erhebung wurde eine erneute Fragebogenuntersuchung zur Lage der Qualifikandinnen und Qualifikanden in der Medienpädagogik durchgeführt, die eine Vergleichsbasis zur Umfrage aus 2014 bieten soll. Neben den thematischen Schwerpunkten zur a) Zufriedenheit mit den Arbeits- und Beschäftigungsbedingungen, b) Zufriedenheit mit der Betreuungssituation und c) der Work-Life-Balance wird hierin auch den Aspekten d) Internationalisierung und Vernetzung Beachtung geschenkt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Zufriedenheit im Vergleich zu von vor vier Jahren leicht abgenommen hat, obwohl der Arbeit an den Qualifikationsarbeiten auf den Stellen tendenziell mehr Zeit eingeräumt wird. Die mangelnde Planbarkeit der Karriere und oftmals fehlende berufliche Sicherheit zählt nach wie vor zu den problematischsten Aspekten für die Qualifikandinnen und Qualifikanden in der deutschsprachigen Medienpädagogik.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://www.medienpaed.com/article/view/826" rel="nofollow" target="_blank">https://www.medienpaed.com/article/view/826</a></li><li><a href="https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.21240/mpaed/00/2019.12.23.X</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Auf dem Weg zur Promotion oder Habilitation sind Menschen oft in prekären Beschäftigungs- und/oder Lebenssituationen. Wie sich das für den Bereich Medienpädagogik genau äußert, haben die Autor:innen mit einer Befragung von 2014 verglichen.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li>telnet <a href="http://towel.blinkenlights.nl" rel="nofollow" target="_blank">towel.blinkenlights.nl</a> (<a href="https://www.youtube.com/watch?v=8r7MAgI-OeU" rel="noopener nofollow" target="_blank">Video</a>)</li> <li><a href="https://scitldr.apps.allenai.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">SciTLDR</a> (<a href="https://arxiv.org/abs/2004.15011" rel="noopener nofollow" target="_blank">Paper</a>, <a href="https://github.com/allenai/scitldr" rel="noopener nofollow" target="_blank">Quelltext</a>)</li> <li><a href="https://genderapp.org/" rel="noopener nofollow" target="_blank">gender app</a>: Vorschläge für genderneutrale/-gerechte Formulierungen inkl. Beteiligungsoptionen</li> <li><a href="https://waiting.stream/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Waiting Stream</a></li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <h3>Geschäftsmodell des Teilens</h3> <p>Nele hat über ihr <a href="https://ebildungslabor.de/blog/gdt/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Geschäftsmodell des Teilens</a> geblogt (wir empfehlen auch ihre <a href="https://www.getrevue.co/profile/ebildungslabor" rel="noopener nofollow" target="_blank">EduMail</a>).</p> <h3>Wissenschaftszeitvertragsgesetz</h3> <p>Zum Hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/95vswisszeitvg?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#95vswisszeitvg</a> gibt es jetzt eine <a href="https://95vswisszeitvg.wordpress.com/" rel="noopener nofollow" target="_blank">kuratierte und sortierte Sammlung</a>. Und quasi zeitgleich zu unserer Aufnahme sorgte das BMBF mit einem Tweet für einen neuen Shitstorm (<a href="https://twitter.com/hashtag/ACertainDegreeOfFlexibility?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#ACertainDegreeOfFlexibility</a>):</p> <ul> <li><a href="https://twitter.com/BMBF_Bund/status/1336692117079527424" rel="noopener nofollow" target="_blank">https://twitter.com/BMBF_Bund/status/1336692117079527424</a></li> <li>Gordon Ramsay: Humble Pie. HarperCollins, London 2006, ISBN <a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:ISBN-Suche?isbn=9780007229673" rel="noopener nofollow" target="_blank">978-0-00-722967-3</a> (Autobiographie)</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>Aktuell täglich: </strong><a href="https://www.oercamp.de/webinare/" rel="noopener nofollow" target="_blank"><strong>OERcamp-Webtalks Staffel 2</strong></a><br/> Fünf WebTalk-Reihen zu Themen rund um OER</li> <li><strong>11. Dezember 2020: </strong><a href="https://twitter.com/FablabLuebeck/status/1336367928774635525" rel="noopener nofollow" target="_blank"><strong>Remote-Advents-Lasern vom FabLab Lübeck</strong></a><br/> mit kurzer Einführung, bestimmt super für Leute ohne Zugang zu einem Lasercutter</li> <li><strong>27. bis 30. Dezember 2020: <a href="https://events.ccc.de/2020/09/04/rc3-remote-chaos-experience/" rel="noopener nofollow" target="_blank">Remote Chaos Experience</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23rc3&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener nofollow" target="_blank">#rc3</a>)</strong><br/> statt Chaos Communication Congress</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Obdachlosen wird gerade zu dieser Jahreszeit in Hamburg mit dem <a href="https://www.alimaus.de/docs/148940/spender-und-sponsoren.aspx" rel="noopener nofollow" target="_blank">Kältebus “Alimaus” vom Hilfsverein St. Ansgar e. V.</a> geholfen. So etwas gibt es bestimmt auch in Eurer Stadt (bspw. <a href="http://www.obdachlosenhilfe-luebeck.de/?page_id=4539" rel="noopener nofollow" target="_blank">in Lübeck über die Obdachlosenhilfe</a>).</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E033: “Mist, wir haben keinen Sendungstitel besprochen”

Die Folge haben wir am 04.11.2020 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Wir haben schon etwas Angst, dass uns das Intro irgendwann übel aufstößt. Es ist gerade alles absurd – und wir sind mittendrin. Heute mal ein Kommentar über unseren Hörer @MMagdowski: Krass gutes Best Practice Sharing! (und hier kann man sich die No-Green-Screen-But-LED-Wall-Technik von The Mandalorian anschauen) News+Alt+Entf News+O  Es gibt bald neue H5P-Inhaltstypen, O hat sie bereits im Stream vorgestellt: Sort the Paragraphs und Crosswords. O kann „World beyond“ empfehlen und er hat herausgefunden, dass Pflanzen die Raumluft leider nicht in einem bedeutsamen Maß verbessern (aber sie weiterhin gut aussehen).   Cummings, Bryan E.;  Waring, Michael S.Potted plants do not improve indoor air quality: a review and analysis of reported VOC removal efficiencies Artikel In: Journal of Exposure Science &amp; Environmental Epidemiology, Bd. 30, S. 253–261, 2019.Abstract | Links | BibTeX@article{Cummings2019, title = {Potted plants do not improve indoor air quality: a review and analysis of reported VOC removal efficiencies}, author = {Bryan E. Cummings and Michael S. Waring}, url = {https://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9}, doi = {10.1038/s41370-019-0175-9}, year  = {2019}, date = {2019-11-06}, journal = {Journal of Exposure Science &amp; Environmental Epidemiology}, volume = {30}, pages = {253–261}, abstract = {Potted plants have demonstrated abilities to remove airborne volatile organic compounds (VOC) in small, sealed chambers over timescales of many hours or days. Claims have subsequently been made suggesting that potted plants may reduce indoor VOC concentrations. These potted plant chamber studies reported outcomes using various metrics, often not directly applicable to contextualizing plants’ impacts on indoor VOC loads. To assess potential impacts, 12 published studies of chamber experiments were reviewed, and 196 experimental results were translated into clean air delivery rates (CADR, m3/h), which is an air cleaner metric that can be normalized by volume to parameterize first-order loss indoors. The distribution of single-plant CADR spanned orders of magnitude, with a median of 0.023 m3/h, necessitating the placement of 10–1000 plants/m2 of a building’s floor space for the combined VOC-removing ability by potted plants to achieve the same removal rate that outdoor-to-indoor air exchange already provides in typical buildings (~1 h−1). Future experiments should shift the focus from potted plants’ (in)abilities to passively clean indoor air, and instead investigate VOC uptake mechanisms, alternative biofiltration technologies, biophilic productivity and well-being benefits, or negative impacts of other plant-sourced emissions, which must be assessed by rigorous field work accounting for important indoor processes.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenPotted plants have demonstrated abilities to remove airborne volatile organic compounds (VOC) in small, sealed chambers over timescales of many hours or days. Claims have subsequently been made suggesting that potted plants may reduce indoor VOC concentrations. These potted plant chamber studies reported outcomes using various metrics, often not directly applicable to contextualizing plants’ impacts on indoor VOC loads. To assess potential impacts, 12 published studies of chamber experiments were reviewed, and 196 experimental results were translated into clean air delivery rates (CADR, m3/h), which is an air cleaner metric that can be normalized by volume to parameterize first-order loss indoors. The distribution of single-plant CADR spanned orders of magnitude, with a median of 0.023 m3/h, necessitating the placement of 10–1000 plants/m2 of a building’s floor space for the combined VOC-removing ability by potted plants to achieve the same removal rate that outdoor-to-indoor air exchange already provides in typical buildings (~1 h−1). Future experiments should shift the focus from potted plants’ (in)abilities to passively clean indoor air, and instead investigate VOC uptake mechanisms, alternative biofiltration technologies, biophilic productivity and well-being benefits, or negative impacts of other plant-sourced emissions, which must be assessed by rigorous field work accounting for important indoor processes.Schließenhttps://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9doi:10.1038/s41370-019-0175-9Schließen News+A  A hat die Tagungssaison @Home hinter sich gebracht. Insb. beim EduCamp meets OERcamp – online empfiehlt sie einen Blick in den Sessionplan und in die Doku, bspw. zu Chatbots. Und sie hat jetzt einen 3D-Drucker (den Anycubic i3 Mega S, unbezahlte Produktnennung) und ist seitdem viel auf Thingiverse unterwegs.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Blödsinn des Monats lan R. Williams,;  Windle, Richard;  Wharrad, HeatherHow will Education 4.0 influence learning in higher education? Artikel In: Journal of Learning Development in Higher Education, Bd. 17, 2020, ISSN: 1759-667X.Abstract | Links | BibTeX@article{lanWilliams2020, title = {How will Education 4.0 influence learning in higher education?}, author = {lan R. Williams and Richard Windle and Heather Wharrad}, url = {https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418}, issn = {1759-667X}, year  = {2020}, date = {2020-05-29}, journal = {Journal of Learning Development in Higher Education}, volume = {17}, abstract = {Higher education at the start of the Fourth Industrial Revolution (Schwab, 2015) is undergoing unprecedented change because of the opportunities revealed for usingdigital technology,referred toasEducation 4.0(Feldman, 2018). Although societies throughout time have undergone seismic change, it isthe speed and magnitude of Education 4.0 that is challenging higher educationto respond. Changes include access to knowledge, waysthat knowledge is shared,and the increasing demand by studentsfor their voicesto be heard and to be integral to the design of their learning. However, the opportunities revealed forusingdigital technology must be carefully managed; it is essential academics and higher educationinstitutionsinvestigate the design of learning objects and ensure an authentic student voice is integral tothose resourcesin the Education 4.0 landscape.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenHigher education at the start of the Fourth Industrial Revolution (Schwab, 2015) is undergoing unprecedented change because of the opportunities revealed for usingdigital technology,referred toasEducation 4.0(Feldman, 2018). Although societies throughout time have undergone seismic change, it isthe speed and magnitude of Education 4.0 that is challenging higher educationto respond. Changes include access to knowledge, waysthat knowledge is shared,and the increasing demand by studentsfor their voicesto be heard and to be integral to the design of their learning. However, the opportunities revealed forusingdigital technology must be carefully managed; it is essential academics and higher educationinstitutionsinvestigate the design of learning objects and ensure an authentic student voice is integral tothose resourcesin the Education 4.0 landscape.Schließenhttps://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418Schließen Machen wir es kurz: Muss man nicht lesen! Wirklich nicht!  Feierabendbier Open Education Directory of Open Access Journals (DOAJ)  Paper+A: Sag mir Deine Nummer und ich sag Dir, wie Du aussiehst  Krüger, Nicolai;  Stibe, Agnis;  Teuteberg, FrankThe Black Mirror: What Your Mobile Phone Number Reveals About You. Konferenzberichte Springer, Cham, Bd. 389, 2020, ISBN: 978-3-030-53337-3.Abstract | Links | BibTeX@proceedings{Krüger2020, title = {The Black Mirror: What Your Mobile Phone Number Reveals About You.}, author = {Nicolai Krüger and Agnis Stibe and Frank Teuteberg}, editor = {Witold Abramowicz and Gary Klein}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2}, doi = {10.1007/978-3-030-53337-3_2}, isbn = {978-3-030-53337-3}, year  = {2020}, date = {2020-06-08}, urldate = {2020-11-04}, booktitle = {Business Information Systems, 23rd International Conference, BIS 2020, Colorado Springs, CO, USA}, volume = {389}, pages = {18–32}, publisher = {Springer}, address = {Cham}, series = {Lecture Notes in Business Information Processing}, abstract = {In the present era of pervasive mobile technologies, interconnecting innovations are increasingly prevalent in our lives. In this evolutionary process, mobile and social media communication systems serve as a backbone for human interactions. When assessing privacy risks related to this, privacy scoring models (PSM) can help quantifying the personal information risks. This paper uses the mobile phone number itself as a basis for privacy scoring. We tested 1,000 random phone numbers for their matching to social media accounts. The results raise concerns how network and communication layers are predominately connected. PSMs will support future organizational sensitivity for data linkability.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {proceedings} } SchließenIn the present era of pervasive mobile technologies, interconnecting innovations are increasingly prevalent in our lives. In this evolutionary process, mobile and social media communication systems serve as a backbone for human interactions. When assessing privacy risks related to this, privacy scoring models (PSM) can help quantifying the personal information risks. This paper uses the mobile phone number itself as a basis for privacy scoring. We tested 1,000 random phone numbers for their matching to social media accounts. The results raise concerns how network and communication layers are predominately connected. PSMs will support future organizational sensitivity for data linkability.Schließenhttps://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2doi:10.1007/978-3-030-53337-3_2Schließen Die eigene Smartphone-Nummer ist schnell geteilt, reicht aber aus, um an einige Daten zu kommen. Welche Bedeutung das hat, kann man mit Privacy Scoring Modellen zeigen, die die Bedrohung für die Privatsphäre quantifizieren. Die Autoren zeigen, dass mithilfe der Mobilfunknummer Profile auf Facebook und WhatsApp zugängig werden können, die wiederum zum Teil mehr Daten preisgeben, als man beim Weitergeben der Mobilnummer eingeplant hätte. Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Telepromt.me ist nicht nur ein freier Online-Telepromter, er kann auch durch die Spracherkennung selbst weiter-scrollen. A hat WarmUps für Online-Veranstaltungen zusammen geklaut (und auch schon viele Tipps zur Erweiterung bekommen, kommt sicher nach und nach dazu…) Bei Kartenolympia soll man die Umrisse von Ländern zeichnen. Die Virtuelle Rundgang der KGS Allendorf ist eine sehr schöne Alternative zu Pandemiezeiten.  Politik+Alt+Entf  Das Projekt OERinfo ist ausgelaufen  Unter dem Twitter-Hashtag: #95vsWissZeitVG werden die Folgen der Befristungspolitik an Hochschulen schmerzlich sichtbar. Jan-Martin Wiarda hat den Sebastian Kubon dazu interviewt. O hat das 2015 mal in Braunschweig erhoben (und den Link dazu auch noch gefunden).  Veranstaltungstipps  05. November 2020: Online-Vortrag: „Lernen mit und in der virtuellen Welt. Was VR und AR heute leisten können, um Lernprozesse modern zu gestalten“ vom Bundesverband der Fernstudienanbieter 09. bis 12. November 2020: Themenwoche der  Learntec „Digitale Hochschule“ keine Messe, dafür kostenfrei und ohne Reisekosten 19. und 20. November 2020: Virtuelle Campus Innovation (#cihh20) mit Podiumsdiskussion „Agilität und Digitalisierung: Selbstverständnis oder Paradigmenwechsel“ und Workshops, kostenrei und online, dafür ohne das tolle Catering.  Weltverbesserung+Alt+Entf Die Mozilla Foundation kennt Ihr sicher von Firefox und Thunderbird, sie finanziert aber auch zahlreiche Projekte von anderen, wie TOR (über 150.000 €), MoodleNet (5000 €), H5P (60.000 €), … alles einsehbar. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 04.11.2020 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Wir haben schon etwas Angst, dass uns das Intro irgendwann übel aufstößt. Es ist gerade alles absurd – und wir sind mittendrin.</p> <p>Heute mal ein Kommentar über unseren Hörer <a href="https://twitter.com/MMagdowski" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">@MMagdowski</a>: Krass gutes Best Practice Sharing! (und hier kann man sich die <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Ufp8weYYDE8" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">No-Green-Screen-But-LED-Wall-Technik</a> von The Mandalorian anschauen)</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>Es gibt bald neue H5P-Inhaltstypen, O hat sie bereits im Stream vorgestellt: <a href="https://youtu.be/EfOJ2_BOAgc" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Sort the Paragraphs</a> und <a href="https://youtu.be/Vown6nidXdk" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Crosswords</a>.</li> <li>O kann „<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/The_Walking_Dead:_World_Beyond" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">World beyond</a>“ empfehlen</li> <li>und er hat herausgefunden, dass <a href="https://www.nature.com/articles/s41370-019-0175-9" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Pflanzen die Raumluft leider nicht in einem bedeutsamen Maß verbessern</a> (aber sie weiterhin gut aussehen).</li> </ul> <a></a><p> Cummings, Bryan E.;  Waring, Michael S.</p><p><a>Potted plants do not improve indoor air quality: a review and analysis of reported VOC removal efficiencies</a> Artikel </p><p>In: Journal of Exposure Science &amp; Environmental Epidemiology, Bd. 30, S. 253–261, 2019.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Cummings2019,<br/> title = {Potted plants do not improve indoor air quality: a review and analysis of reported VOC removal efficiencies},<br/> author = {Bryan E. Cummings and Michael S. Waring},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9</a>},<br/> doi = {10.1038/s41370-019-0175-9},<br/> year  = {2019},<br/> date = {2019-11-06},<br/> journal = {Journal of Exposure Science &amp; Environmental Epidemiology},<br/> volume = {30},<br/> pages = {253–261},<br/> abstract = {Potted plants have demonstrated abilities to remove airborne volatile organic compounds (VOC) in small, sealed chambers over timescales of many hours or days. Claims have subsequently been made suggesting that potted plants may reduce indoor VOC concentrations. These potted plant chamber studies reported outcomes using various metrics, often not directly applicable to contextualizing plants’ impacts on indoor VOC loads. To assess potential impacts, 12 published studies of chamber experiments were reviewed, and 196 experimental results were translated into clean air delivery rates (CADR, m3/h), which is an air cleaner metric that can be normalized by volume to parameterize first-order loss indoors. The distribution of single-plant CADR spanned orders of magnitude, with a median of 0.023 m3/h, necessitating the placement of 10–1000 plants/m2 of a building’s floor space for the combined VOC-removing ability by potted plants to achieve the same removal rate that outdoor-to-indoor air exchange already provides in typical buildings (~1 h−1). Future experiments should shift the focus from potted plants’ (in)abilities to passively clean indoor air, and instead investigate VOC uptake mechanisms, alternative biofiltration technologies, biophilic productivity and well-being benefits, or negative impacts of other plant-sourced emissions, which must be assessed by rigorous field work accounting for important indoor processes.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Potted plants have demonstrated abilities to remove airborne volatile organic compounds (VOC) in small, sealed chambers over timescales of many hours or days. Claims have subsequently been made suggesting that potted plants may reduce indoor VOC concentrations. These potted plant chamber studies reported outcomes using various metrics, often not directly applicable to contextualizing plants’ impacts on indoor VOC loads. To assess potential impacts, 12 published studies of chamber experiments were reviewed, and 196 experimental results were translated into clean air delivery rates (CADR, m3/h), which is an air cleaner metric that can be normalized by volume to parameterize first-order loss indoors. The distribution of single-plant CADR spanned orders of magnitude, with a median of 0.023 m3/h, necessitating the placement of 10–1000 plants/m2 of a building’s floor space for the combined VOC-removing ability by potted plants to achieve the same removal rate that outdoor-to-indoor air exchange already provides in typical buildings (~1 h−1). Future experiments should shift the focus from potted plants’ (in)abilities to passively clean indoor air, and instead investigate VOC uptake mechanisms, alternative biofiltration technologies, biophilic productivity and well-being benefits, or negative impacts of other plant-sourced emissions, which must be assessed by rigorous field work accounting for important indoor processes.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1038/s41370-019-0175-9" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1038/s41370-019-0175-9</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A hat die Tagungssaison @Home hinter sich gebracht.</li> <li>Insb. beim <a href="https://ecnet20.educamps.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">EduCamp meets OERcamp – online</a> empfiehlt sie einen Blick in den <a href="https://ecnet20.educamps.org/sessionplan" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Sessionplan</a> und in die Doku, bspw. zu Chatbots.</li> <li>Und sie hat jetzt einen 3D-Drucker (den <a href="https://www.anycubic.com/products/anycubic-i3-mega-s" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Anycubic i3 Mega S</a>, unbezahlte Produktnennung) und ist seitdem viel auf <a href="https://www.thingiverse.com/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Thingiverse</a> unterwegs.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Blödsinn des Monats</h3> <a></a><p>lan R. Williams,;  Windle, Richard;  Wharrad, Heather</p><p><a>How will Education 4.0 influence learning in higher education?</a> Artikel </p><p>In: Journal of Learning Development in Higher Education, Bd. 17, 2020, ISSN: 1759-667X.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{lanWilliams2020,<br/> title = {How will Education 4.0 influence learning in higher education?},<br/> author = {lan R. Williams and Richard Windle and Heather Wharrad},<br/> url = {<a href="https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418" rel="nofollow" target="_blank">https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418</a>},<br/> issn = {1759-667X},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-05-29},<br/> journal = {Journal of Learning Development in Higher Education},<br/> volume = {17},<br/> abstract = {Higher education at the start of the Fourth Industrial Revolution (Schwab, 2015) is undergoing unprecedented change because of the opportunities revealed for usingdigital technology,referred toasEducation 4.0(Feldman, 2018). Although societies throughout time have undergone seismic change, it isthe speed and magnitude of Education 4.0 that is challenging higher educationto respond. Changes include access to knowledge, waysthat knowledge is shared,and the increasing demand by studentsfor their voicesto be heard and to be integral to the design of their learning. However, the opportunities revealed forusingdigital technology must be carefully managed; it is essential academics and higher educationinstitutionsinvestigate the design of learning objects and ensure an authentic student voice is integral tothose resourcesin the Education 4.0 landscape.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Higher education at the start of the Fourth Industrial Revolution (Schwab, 2015) is undergoing unprecedented change because of the opportunities revealed for usingdigital technology,referred toasEducation 4.0(Feldman, 2018). Although societies throughout time have undergone seismic change, it isthe speed and magnitude of Education 4.0 that is challenging higher educationto respond. Changes include access to knowledge, waysthat knowledge is shared,and the increasing demand by studentsfor their voicesto be heard and to be integral to the design of their learning. However, the opportunities revealed forusingdigital technology must be carefully managed; it is essential academics and higher educationinstitutionsinvestigate the design of learning objects and ensure an authentic student voice is integral tothose resourcesin the Education 4.0 landscape.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418" rel="nofollow" target="_blank">https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/572/418</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Machen wir es kurz: Muss man nicht lesen! Wirklich nicht!</p> <ul> <li><a href="https://feierabendbier-open-education.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Feierabendbier Open Education</a></li> <li><a href="https://doaj.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Directory of Open Access Journals (DOAJ)</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Sag mir Deine Nummer und ich sag Dir, wie Du aussiehst</h3> <a></a><p> Krüger, Nicolai;  Stibe, Agnis;  Teuteberg, Frank</p><p><a>The Black Mirror: What Your Mobile Phone Number Reveals About You.</a> Konferenzberichte </p><p>Springer, Cham, Bd. 389, 2020, ISBN: 978-3-030-53337-3.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@proceedings{Krüger2020,<br/> title = {The Black Mirror: What Your Mobile Phone Number Reveals About You.},<br/> author = {Nicolai Krüger and Agnis Stibe and Frank Teuteberg},<br/> editor = {Witold Abramowicz and Gary Klein},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2</a>},<br/> doi = {10.1007/978-3-030-53337-3_2},<br/> isbn = {978-3-030-53337-3},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-06-08},<br/> urldate = {2020-11-04},<br/> booktitle = {Business Information Systems, 23rd International Conference, BIS 2020, Colorado Springs, CO, USA},<br/> volume = {389},<br/> pages = {18–32},<br/> publisher = {Springer},<br/> address = {Cham},<br/> series = {Lecture Notes in Business Information Processing},<br/> abstract = {In the present era of pervasive mobile technologies, interconnecting innovations are increasingly prevalent in our lives. In this evolutionary process, mobile and social media communication systems serve as a backbone for human interactions. When assessing privacy risks related to this, privacy scoring models (PSM) can help quantifying the personal information risks. This paper uses the mobile phone number itself as a basis for privacy scoring. We tested 1,000 random phone numbers for their matching to social media accounts. The results raise concerns how network and communication layers are predominately connected. PSMs will support future organizational sensitivity for data linkability.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {proceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>In the present era of pervasive mobile technologies, interconnecting innovations are increasingly prevalent in our lives. In this evolutionary process, mobile and social media communication systems serve as a backbone for human interactions. When assessing privacy risks related to this, privacy scoring models (PSM) can help quantifying the personal information risks. This paper uses the mobile phone number itself as a basis for privacy scoring. We tested 1,000 random phone numbers for their matching to social media accounts. The results raise concerns how network and communication layers are predominately connected. PSMs will support future organizational sensitivity for data linkability.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-53337-3_2" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1007/978-3-030-53337-3_2</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Die eigene Smartphone-Nummer ist schnell geteilt, reicht aber aus, um an einige Daten zu kommen. Welche Bedeutung das hat, kann man mit Privacy Scoring Modellen zeigen, die die Bedrohung für die Privatsphäre quantifizieren. Die Autoren zeigen, dass mithilfe der Mobilfunknummer Profile auf Facebook und WhatsApp zugängig werden können, die wiederum zum Teil mehr Daten preisgeben, als man beim Weitergeben der Mobilnummer eingeplant hätte.</p> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://teleprompt.me/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Telepromt.me</a> ist nicht nur ein freier Online-Telepromter, er kann auch durch die Spracherkennung selbst weiter-scrollen.</li> <li>A hat <a href="https://kurzelinks.de/warmup-template" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">WarmUps für Online-Veranstaltungen</a> zusammen geklaut (und auch schon viele Tipps zur Erweiterung bekommen, kommt sicher nach und nach dazu…)</li> <li>Bei <a href="https://kartenolympia.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Kartenolympia</a> soll man die Umrisse von Ländern zeichnen.</li> <li>Die <a href="https://www.grundschule-allendorf.de/elterninfo/virtueller-rundgang/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Virtuelle Rundgang</a> der KGS Allendorf ist eine sehr schöne Alternative zu Pandemiezeiten.</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <ul> <li><a href="https://open-educational-resources.de/oerinfo-laeuft-aus-die-berichterstattung-geht-noch-etwas-weiter/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Das Projekt OERinfo ist ausgelaufen</a> </li> <li>Unter dem Twitter-Hashtag: <a href="https://twitter.com/search?q=%2395vsWissZeitVG" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#95vsWissZeitVG</a> werden die Folgen der Befristungspolitik an Hochschulen schmerzlich sichtbar. <a href="https://www.jmwiarda.de/2020/11/02/sehr-gute-idee-let-s-do-this/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Jan-Martin Wiarda hat den Sebastian Kubon dazu interviewt</a>. <a href="https://lehrportfolio.tu-braunschweig.de/basisqualifizierung/?p=563" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">O hat das 2015 mal in Braunschweig erhoben</a> (und den Link dazu auch noch gefunden).</li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>05. November 2020: Online-Vortrag: „<a href="https://www.fernstudienanbieter.de/digitalernovember" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Lernen mit und in der virtuellen Welt. Was VR und AR heute leisten können, um Lernprozesse modern zu gestalten</a>“<br/> </strong>vom Bundesverband der Fernstudienanbieter</li> <li><strong>09. bis 12. November 2020: Themenwoche der  Learntec „<a href="https://www.learntec.de/de/learntec/die-fachmesse/themenwochen/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Digitale Hochschule</a>“<br/> </strong>keine Messe, dafür kostenfrei und ohne Reisekosten</li> <li><strong>19. und 20. November 2020: <a href="https://www.campus-innovation.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Virtuelle Campus Innovation</a> (#cihh20)</strong><br/> mit Podiumsdiskussion „Agilität und Digitalisierung: Selbstverständnis oder Paradigmenwechsel“ und Workshops, kostenrei und online, dafür ohne das tolle Catering.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Die <a href="https://donate.mozilla.org/en-US/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Mozilla Foundation</a> kennt Ihr sicher von Firefox und Thunderbird, sie finanziert aber auch zahlreiche Projekte von anderen, wie TOR (über 150.000 €), MoodleNet (5000 €), H5P (60.000 €), … <a href="https://github.com/mozilla/MOSS-Directory" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">alles einsehbar</a>.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E032: "Make Bldg-Alt-Entf Great Again!"

Die Folge haben wir am 30.09.2020 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Was haben diese Wissenschaftler:innen je für uns getan??? Wir haben unser erstes Fan-Art bekommen und es ist wunderschön! Vielen Dank auch an Falk Scheidig und Stefan Aufenanger für die Ergänzungen zu ihren Papern. News+Alt+Entf News+O  O hatte seit Langem ein Quasi-Hörer:innen-Treffen in Langen. Er streamt weiter auf Twitch und für die SummOERschool, baut einen H5P-Image-Hotspots-Fork für die ZUM und freut sich über Aufträge von Unternehmen, bei denen Open-Source-Software rausfällt. Außerdem hat er sich über ein negatives Testergebnis gefreut.  Eine Begegnung mit geringem Risiko News+A  A ist in der Konferenzsaison und hat dafür etwas mit OBS herumgespielt (siehe Screenshot unten). Das Introvideo für die DISC-Tagung hat sie dann aber doch lieber nachträglich mit Beschriftungen versehen. Einen Großteil ihrer Zeit verwendet sie aktuell darauf, das EduCamp meets OERCamp – online vorzubereiten. Auch online war sie bei der Eröffnung der neuen FabLab-Räumlichkeiten dabei, für die es auch ein Rundgangsvideo gibt.  Experimente mit OBS auf 2 Bildschirmen: Rechts eine PPT-Präsentation, links OBS, in dem diese Präsentation mit Chroma Key über das Kamerabild gelegt wird. Paper+Alt+Entf Paper+O: Dem Weisen bleibt die Antwort offen van der Meij, Hans;  Bӧckmann, LinnEffects of embedded questions in recorded lectures Artikel In: Journal of Computing in Higher Education, 2020, ISSN: 1867-1233.Abstract | Links | BibTeX@article{vanderMeij2020, title = {Effects of embedded questions in recorded lectures}, author = {Hans van der Meij and Linn Bӧckmann }, url = {https://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x}, doi = {10.1007/s12528-020-09263-x}, issn = {1867-1233}, year  = {2020}, date = {2020-09-07}, journal = {Journal of Computing in Higher Education}, abstract = {Online video-recorded lectures have become an increasingly more important means for student learning (e.g., in flipped classrooms). However, getting students to process these lectures sufficiently to come to class well-prepared is a challenge for educators. This paper investigates the effectiveness of open-ended embedded questions for accomplishing that. An experiment compared a video-recorded lecture presented online with and without such questions. No feedback was given on responses to the questions. University students (N = 40) viewed the lecture, responded to a questionnaire on self-efficacy and usability, and completed a knowledge test. User logs revealed that the students engaged significantly more with the embedded questions lecture. Engagement was not related to knowledge test results, however. Uniformly high appraisals were given for self-efficacy, usefulness, ease of use and satisfaction. Mean test scores were significantly higher for the embedded questions condition. It is concluded that open-ended embedded questions without feedback can increase the effectiveness of online video-recorded lectures as learning resources.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenOnline video-recorded lectures have become an increasingly more important means for student learning (e.g., in flipped classrooms). However, getting students to process these lectures sufficiently to come to class well-prepared is a challenge for educators. This paper investigates the effectiveness of open-ended embedded questions for accomplishing that. An experiment compared a video-recorded lecture presented online with and without such questions. No feedback was given on responses to the questions. University students (N = 40) viewed the lecture, responded to a questionnaire on self-efficacy and usability, and completed a knowledge test. User logs revealed that the students engaged significantly more with the embedded questions lecture. Engagement was not related to knowledge test results, however. Uniformly high appraisals were given for self-efficacy, usefulness, ease of use and satisfaction. Mean test scores were significantly higher for the embedded questions condition. It is concluded that open-ended embedded questions without feedback can increase the effectiveness of online video-recorded lectures as learning resources.Schließenhttps://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-xdoi:10.1007/s12528-020-09263-xSchließen Video mit eingebetteten Quizfragen überall – aber was, wenn man die mal offen stellt, ganz ohne Antwortmöglichkeiten? Das beantworten euch Hans van der Meij und Linn Böckmann in ihrem Beitrag.  Jöran zu Quizfragen Audience Response Systems Technology Acceptance Model (TAM) Episode 1 Das Video zu Cyberkrank wird nicht verlinkt, weil don’t feed the algorithms.  Paper+A: UML Edu-Edition  Müller, Claude;  Rapp, Christian;  Erlemann, Jennifer;  Ott, Jakob;  Reichmuth, Andrea;  Steingruber, DanielmyScripting – Entwicklung eines digitalen Educational-Design-Assistenten Konferenzberichte Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2020, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Bd. 77, 2020, ISBN: 978-3-8309-9244-8.Abstract | Links | BibTeX@proceedings{Müller2020, title = {myScripting – Entwicklung eines digitalen Educational-Design-Assistenten}, author = {Claude Müller and Christian Rapp and Jennifer Erlemann and Jakob Ott and Andrea Reichmuth and Daniel Steingruber}, editor = {Claude Müller Werder and Jennifer Erlemann}, url = {https://doi.org/10.31244/9783830992448}, doi = {10.31244/9783830992448}, isbn = {978-3-8309-9244-8}, year  = {2020}, date = {2020-09-01}, urldate = {2020-09-30}, booktitle = {Seamless Learning – lebenslanges, durchgängiges Lernen ermöglichen}, volume = {77}, pages = {177–181}, publisher = {Waxmann}, organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Mit dem elektronischen Unterstützungstool myScripting lassen sich schnell und systematisch didaktische Designs für Präsenz-, Blended-Learning- und Online-Kurse erstellen. Das Tool schlägt für ein Unterrichtssetting kontextabhängige Aktivitäten vor, welchen Th emen und Lernphasen zugewiesen werden können. Zusätzlich stehen Design-Templates für zentrale didaktische Ansätze wie Flipped Classroom, Problembased Learning, projektbasiertes oder forschungsbasiertes Lernen zur Verfügung. Durch die verschiedenen Ansichten behält die Lehrperson während des Design-Prozesses den Überblick und es können rollenspezifi sche Outputs des Lehr- und Lernprozesses für Lehrende oder Studierende erstellt werden. Damit unterstützt myScripting die Gestaltung von kontextspezifi schen, vielfältigen Lernumgebungen wie beispielsweise Blended-Learning-Kurse mit bestimmten LMS oder Online-Kurse für MOOCPlattformen.}, howpublished = {Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2020}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {proceedings} } SchließenMit dem elektronischen Unterstützungstool myScripting lassen sich schnell und systematisch didaktische Designs für Präsenz-, Blended-Learning- und Online-Kurse erstellen. Das Tool schlägt für ein Unterrichtssetting kontextabhängige Aktivitäten vor, welchen Th emen und Lernphasen zugewiesen werden können. Zusätzlich stehen Design-Templates für zentrale didaktische Ansätze wie Flipped Classroom, Problembased Learning, projektbasiertes oder forschungsbasiertes Lernen zur Verfügung. Durch die verschiedenen Ansichten behält die Lehrperson während des Design-Prozesses den Überblick und es können rollenspezifi sche Outputs des Lehr- und Lernprozesses für Lehrende oder Studierende erstellt werden. Damit unterstützt myScripting die Gestaltung von kontextspezifi schen, vielfältigen Lernumgebungen wie beispielsweise Blended-Learning-Kurse mit bestimmten LMS oder Online-Kurse für MOOCPlattformen.Schließenhttps://doi.org/10.31244/9783830992448doi:10.31244/9783830992448Schließen Kohls, ChristianE-Learning Patterns – Nutzen und Hürden des Entwurfsmuster-Ansatzes Konferenzberichte Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2009, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Bd. 51, 2009, ISBN: 978-3-8309-2199-8.Abstract | Links | BibTeX@proceedings{Kohls2009, title = {E-Learning Patterns – Nutzen und Hürden des Entwurfsmuster-Ansatzes}, author = {Christian Kohls}, editor = {Nicolas Apostolopoulos and Harriet Hoffmann and Veronika Mansmann and Andreas Schwill}, url = {http://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.html}, isbn = {978-3-8309-2199-8}, year  = {2009}, date = {2009-09-01}, booktitle = {E-Learning 2009: Lernen im digitalen Zeitalter}, volume = {51}, pages = {61–72}, publisher = {Waxmann}, organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Entwurfsmuster versprechen die effektive Vermittlung von Wissen über er probte Lösungsformen, um diese sinnvoll bei der Gestaltung neuer Lehr-/Lernszenarien erneut einzusetzen, ohne die Kreativität und Anpassbarkeit an die Lehrsituationen einzuschränken. Doch halten Entwurfsmuster dieses Versprechen in Bezug auf pädagogische Kontexte? Was sind die Vorteile gegenüber anderen Dokumentationsformen und wieso werden Entwurfsmuster bislang kaum als Beschreibungsform genutzt? Der vorliegende Beitrag diskutiert Vorteile und Hürden beim Entwickeln von Entwurfsmustern anhand der E-Learning-Patterns bei e-teaching.org.}, howpublished = {Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2009}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {proceedings} } SchließenEntwurfsmuster versprechen die effektive Vermittlung von Wissen über er probte Lösungsformen, um diese sinnvoll bei der Gestaltung neuer Lehr-/Lernszenarien erneut einzusetzen, ohne die Kreativität und Anpassbarkeit an die Lehrsituationen einzuschränken. Doch halten Entwurfsmuster dieses Versprechen in Bezug auf pädagogische Kontexte? Was sind die Vorteile gegenüber anderen Dokumentationsformen und wieso werden Entwurfsmuster bislang kaum als Beschreibungsform genutzt? Der vorliegende Beitrag diskutiert Vorteile und Hürden beim Entwickeln von Entwurfsmustern anhand der E-Learning-Patterns bei e-teaching.org.Schließenhttp://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.htmlSchließen Mit dem Tool myScripting können didaktische Konzepte geplant werden. Mit der Visualisierung von Lernaktivitäten, der Berechnung von Workloads, adaptiven Umsetzungsvorschlägen etc. sollen diese Planungsschritte unterstützt werden.  myScripting ZIMT: Ziel, Inhalt, Methode, Time Betterposter  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  „geheime“ H5P-Inhaltstypen (auch im Stream vorgestellt) Anleitung für eine CO2-Ampel Beats &amp; Bones Podcast vom Berliner Museum für Naturkunde (Empfehlung von Kristin in TRG005) Yotribe heißt jetzt Wonder (hatten wir in Episode 30 vorgestellt)  Politik+Alt+Entf Über die Corona-Überbrückungshilfe hatten wir bereits in Episode 28 gesprochen. Aktuell sind noch ca. 30 Mio € übrig. Erschreckend ist der Fakt, dass über die Hälfte der Ablehnungen zwar die Notlage bescheinigte, aber diese nicht pandemiebedingt sei. Veranstaltungstipps  06. bis 08.Oktober 2020 in Berlin: University:Future Festival (#UFFestival) Das Hochschulforum Digitalisierung hat sein Festival nun online umgesetzt. Wir sagen nicht, dass man sich allein wegen der interessanten Plattform mal anmelden sollte. 08. Oktober 2020 in Berlin: Forum Open Education (#foe20) Die Jahrestagung des Bündnis’ Freie Bildung zum Austausch über offene und zeitgemäße Bildung. 09. bis 11. Oktober 2020 in Hattingen und Berlin: EduCamp meets OERcamp – online (#ecnet20 bzw. #oercamp) Leider nicht Hattingen, leider auch nicht Berlin, dafür gemeinsam! 10. Oktober 2020: Ganzohr im Internet (#ganzohr2020) Die Jahrestagung der Wissenschaftspodcasts ist bereits angekündigt, es darf auf weitere Infos gewartet werden. 15. und 16. Oktober 2020 in Kaiserslautern: (Selbst)Lernunterstützung an Hochschulen – wieso nochmal? (#TUKselbst20) Bei der Online-Tagung werden Erfahrungen zur Angebotsgestaltung, Wirksamkeit und Akzeptanz von Maßnahmen zur Selbstlernförderung vorgestellt und diskutiert.  Weltverbesserung+Alt+Entf Aktuell gibt es wirklich viel zu verbessern, daher gleich 2 Vorschläge für Projekte, die Spenden gebrauchen könnten:  In Moria leben viel zu viele Menschen in viel zu schlechten Verhältnissen in einem viel zu kleinen und schlecht ausgestattetem Camp. Über #LeaveNoOneBehind kann man nicht nur Geld spenden, sondern auch seinen Abgeordneten schreiben, dass das für eine Friedensnobelpreisträgerin EU überhaupt nicht akzeptabel ist. Wisst Ihr noch, als zur Night of Light Gebäude so hübsch rot angestrahlt wurden? Damals wie heute macht die Veranstaltungswirtschaft über #Alarmstuferot darauf aufmerksam, dass hier Millionen Jobs bedroht sind. Besserung ist kaum in Sicht, solange die Pandemie besteht, das besingt auch sehr treffend Bodo Wartke. Daher fordert die Branche Maßnahmen von der Regierung, die ihr ein Überleben bis zur Zeit danach ermöglicht. Den Kampf kann man mit einer Spende unterstützen.  Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 30.09.2020 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Was haben diese Wissenschaftler:innen je <a href="https://twitter.com/giselle_ucar/status/1306368126712455173" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">für uns getan?</a>??</p> <p>Wir haben unser <a href="https://twitter.com/MMagdowski/status/1303418536954654730" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">erstes Fan-Art</a> bekommen und es ist wunderschön! Vielen Dank auch an Falk Scheidig und Stefan Aufenanger für die Ergänzungen zu ihren Papern.</p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O hatte seit Langem ein Quasi-Hörer:innen-Treffen in Langen.</li> <li>Er streamt weiter <a href="https://www.twitch.tv/otacke" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">auf Twitch</a> und für die <a href="https://campus.oercamp.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">SummOERschool</a>, baut einen H5P-Image-Hotspots-Fork für die <a href="https://www.zum.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">ZUM</a> und freut sich über Aufträge von Unternehmen, bei denen Open-Source-Software rausfällt.</li> <li>Außerdem hat er sich über ein negatives Testergebnis <a href="https://twitter.com/otacke/status/1306655382652231680" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">gefreut</a>.</li> </ul> <p>Eine Begegnung mit geringem Risiko</p> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A ist in der Konferenzsaison und hat dafür etwas mit OBS herumgespielt (siehe Screenshot unten). Das <a href="https://hackmd.io/@anjalorenz/tukselbst20-skalierbarkeit" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Introvideo für die DISC-Tagung</a> hat sie dann aber doch lieber nachträglich mit Beschriftungen versehen.</li> <li>Einen Großteil ihrer Zeit verwendet sie aktuell darauf, das <a href="https://ecnet20.educamps.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">EduCamp meets OERCamp – online</a> vorzubereiten.</li> <li>Auch online war sie bei der Eröffnung der neuen FabLab-Räumlichkeiten dabei, für die es auch ein <a href="https://www.youtube.com/watch?v=JccC5izXuSg" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Rundgangsvideo</a> gibt.</li> </ul> <p>Experimente mit OBS auf 2 Bildschirmen: Rechts eine PPT-Präsentation, links OBS, in dem diese Präsentation mit Chroma Key über das Kamerabild gelegt wird.</p> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Dem Weisen bleibt die Antwort offen</h3> <a></a><p>van der Meij, Hans;  Bӧckmann, Linn</p><p><a>Effects of embedded questions in recorded lectures</a> Artikel </p><p>In: Journal of Computing in Higher Education, 2020, ISSN: 1867-1233.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{vanderMeij2020,<br/> title = {Effects of embedded questions in recorded lectures},<br/> author = {Hans van der Meij and Linn Bӧckmann },<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x</a>},<br/> doi = {10.1007/s12528-020-09263-x},<br/> issn = {1867-1233},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-09-07},<br/> journal = {Journal of Computing in Higher Education},<br/> abstract = {Online video-recorded lectures have become an increasingly more important means for student learning (e.g., in flipped classrooms). However, getting students to process these lectures sufficiently to come to class well-prepared is a challenge for educators. This paper investigates the effectiveness of open-ended embedded questions for accomplishing that. An experiment compared a video-recorded lecture presented online with and without such questions. No feedback was given on responses to the questions. University students (N = 40) viewed the lecture, responded to a questionnaire on self-efficacy and usability, and completed a knowledge test. User logs revealed that the students engaged significantly more with the embedded questions lecture. Engagement was not related to knowledge test results, however. Uniformly high appraisals were given for self-efficacy, usefulness, ease of use and satisfaction. Mean test scores were significantly higher for the embedded questions condition. It is concluded that open-ended embedded questions without feedback can increase the effectiveness of online video-recorded lectures as learning resources.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Online video-recorded lectures have become an increasingly more important means for student learning (e.g., in flipped classrooms). However, getting students to process these lectures sufficiently to come to class well-prepared is a challenge for educators. This paper investigates the effectiveness of open-ended embedded questions for accomplishing that. An experiment compared a video-recorded lecture presented online with and without such questions. No feedback was given on responses to the questions. University students (N = 40) viewed the lecture, responded to a questionnaire on self-efficacy and usability, and completed a knowledge test. User logs revealed that the students engaged significantly more with the embedded questions lecture. Engagement was not related to knowledge test results, however. Uniformly high appraisals were given for self-efficacy, usefulness, ease of use and satisfaction. Mean test scores were significantly higher for the embedded questions condition. It is concluded that open-ended embedded questions without feedback can increase the effectiveness of online video-recorded lectures as learning resources.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1007/s12528-020-09263-x" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1007/s12528-020-09263-x</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Video mit eingebetteten Quizfragen überall – aber was, wenn man die mal offen stellt, ganz ohne Antwortmöglichkeiten? Das beantworten euch Hans van der Meij und Linn Böckmann in ihrem Beitrag.</p> <ul> <li><a href="https://www.joeran.de/quizfragen-fuer-onlinelernen/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Jöran zu Quizfragen</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Audience_Response_System" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Audience Response Systems</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Technology_Acceptance_Model" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Technology Acceptance Model (TAM)</a></li> <li><a href="https://bldg-alt-entf.de/2018/03/31/bldgaltentf-e001-aller-guten-dinge-sind-zwei/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Episode 1</a></li> <li>Das Video zu Cyberkrank wird nicht verlinkt, weil don’t feed the algorithms.</li> </ul> <h2>Paper+A: UML Edu-Edition</h2> <a></a><p> Müller, Claude;  Rapp, Christian;  Erlemann, Jennifer;  Ott, Jakob;  Reichmuth, Andrea;  Steingruber, Daniel</p><p><a>myScripting – Entwicklung eines digitalen Educational-Design-Assistenten</a> Konferenzberichte </p><p>Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2020, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Bd. 77, 2020, ISBN: 978-3-8309-9244-8.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@proceedings{Müller2020,<br/> title = {myScripting – Entwicklung eines digitalen Educational-Design-Assistenten},<br/> author = {Claude Müller and Christian Rapp and Jennifer Erlemann and Jakob Ott and Andrea Reichmuth and Daniel Steingruber},<br/> editor = {Claude Müller Werder and Jennifer Erlemann},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.31244/9783830992448" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830992448</a>},<br/> doi = {10.31244/9783830992448},<br/> isbn = {978-3-8309-9244-8},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-09-01},<br/> urldate = {2020-09-30},<br/> booktitle = {Seamless Learning – lebenslanges, durchgängiges Lernen ermöglichen},<br/> volume = {77},<br/> pages = {177–181},<br/> publisher = {Waxmann},<br/> organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft},<br/> series = {Medien in der Wissenschaft},<br/> abstract = {Mit dem elektronischen Unterstützungstool myScripting lassen sich schnell und systematisch didaktische Designs für Präsenz-, Blended-Learning- und Online-Kurse erstellen. Das Tool schlägt für ein Unterrichtssetting kontextabhängige Aktivitäten vor, welchen Th emen und Lernphasen zugewiesen werden können. Zusätzlich stehen Design-Templates für zentrale didaktische Ansätze wie Flipped Classroom, Problembased Learning, projektbasiertes oder forschungsbasiertes Lernen zur Verfügung. Durch die verschiedenen Ansichten behält die Lehrperson während des Design-Prozesses den Überblick und es können rollenspezifi sche Outputs des Lehr- und Lernprozesses für Lehrende oder Studierende erstellt werden. Damit unterstützt myScripting die Gestaltung von kontextspezifi schen, vielfältigen Lernumgebungen wie beispielsweise Blended-Learning-Kurse mit bestimmten LMS oder Online-Kurse für MOOCPlattformen.},<br/> howpublished = {Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2020},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {proceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Mit dem elektronischen Unterstützungstool myScripting lassen sich schnell und systematisch didaktische Designs für Präsenz-, Blended-Learning- und Online-Kurse erstellen. Das Tool schlägt für ein Unterrichtssetting kontextabhängige Aktivitäten vor, welchen Th emen und Lernphasen zugewiesen werden können. Zusätzlich stehen Design-Templates für zentrale didaktische Ansätze wie Flipped Classroom, Problembased Learning, projektbasiertes oder forschungsbasiertes Lernen zur Verfügung. Durch die verschiedenen Ansichten behält die Lehrperson während des Design-Prozesses den Überblick und es können rollenspezifi sche Outputs des Lehr- und Lernprozesses für Lehrende oder Studierende erstellt werden. Damit unterstützt myScripting die Gestaltung von kontextspezifi schen, vielfältigen Lernumgebungen wie beispielsweise Blended-Learning-Kurse mit bestimmten LMS oder Online-Kurse für MOOCPlattformen.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.31244/9783830992448" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830992448</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.31244/9783830992448" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.31244/9783830992448</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p><p> Kohls, Christian</p><p><a>E-Learning Patterns – Nutzen und Hürden des Entwurfsmuster-Ansatzes</a> Konferenzberichte </p><p>Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2009, Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft Waxmann, Bd. 51, 2009, ISBN: 978-3-8309-2199-8.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@proceedings{Kohls2009,<br/> title = {E-Learning Patterns – Nutzen und Hürden des Entwurfsmuster-Ansatzes},<br/> author = {Christian Kohls},<br/> editor = {Nicolas Apostolopoulos and Harriet Hoffmann and Veronika Mansmann and Andreas Schwill},<br/> url = {<a href="http://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.html" rel="nofollow" target="_blank">http://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.html</a>},<br/> isbn = {978-3-8309-2199-8},<br/> year  = {2009},<br/> date = {2009-09-01},<br/> booktitle = {E-Learning 2009: Lernen im digitalen Zeitalter},<br/> volume = {51},<br/> pages = {61–72},<br/> publisher = {Waxmann},<br/> organization = {Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft},<br/> series = {Medien in der Wissenschaft},<br/> abstract = {Entwurfsmuster versprechen die effektive Vermittlung von Wissen über er probte Lösungsformen, um diese sinnvoll bei der Gestaltung neuer Lehr-/Lernszenarien erneut einzusetzen, ohne die Kreativität und Anpassbarkeit an die Lehrsituationen einzuschränken. Doch halten Entwurfsmuster dieses Versprechen in Bezug auf pädagogische Kontexte? Was sind die Vorteile gegenüber anderen Dokumentationsformen und wieso werden Entwurfsmuster bislang kaum als Beschreibungsform genutzt? Der vorliegende Beitrag diskutiert Vorteile und Hürden beim Entwickeln von Entwurfsmustern anhand der E-Learning-Patterns bei <a href="http://e-teaching.org" rel="nofollow" target="_blank">e-teaching.org</a>.},<br/> howpublished = {Tagungsband der GMW-Jahrestagung 2009},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {proceedings}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Entwurfsmuster versprechen die effektive Vermittlung von Wissen über er probte Lösungsformen, um diese sinnvoll bei der Gestaltung neuer Lehr-/Lernszenarien erneut einzusetzen, ohne die Kreativität und Anpassbarkeit an die Lehrsituationen einzuschränken. Doch halten Entwurfsmuster dieses Versprechen in Bezug auf pädagogische Kontexte? Was sind die Vorteile gegenüber anderen Dokumentationsformen und wieso werden Entwurfsmuster bislang kaum als Beschreibungsform genutzt? Der vorliegende Beitrag diskutiert Vorteile und Hürden beim Entwickeln von Entwurfsmustern anhand der E-Learning-Patterns bei <a href="http://e-teaching.org" rel="nofollow" target="_blank">e-teaching.org</a>.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="http://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.html" rel="nofollow" target="_blank">http://www.e-learning2009.de/home/tagungsband/index.html</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Mit dem Tool <em>myScripting</em> können didaktische Konzepte geplant werden. Mit der Visualisierung von Lernaktivitäten, der Berechnung von Workloads, adaptiven Umsetzungsvorschlägen etc. sollen diese Planungsschritte unterstützt werden.</p> <ul> <li><a href="https://myscripting.zhaw.ch/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">myScripting</a></li> <li>ZIMT: Ziel, Inhalt, Methode, Time</li> <li><a href="https://github.com/GerkeLab/betterposter" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Betterposter</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://h5p.org/comment/36863#comment-36863" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">„geheime“ H5P-Inhaltstypen</a> (auch <a href="https://www.twitch.tv/videos/733142262" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">im Stream vorgestellt</a>)</li> <li><a href="https://www.heise.de/select/make/2020/5/2022015381334973804" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Anleitung für eine CO2-Ampel</a></li> <li><a href="https://www.museumfuernaturkunde.berlin/de/museum/fuernatur-digital/beatsandbones" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Beats &amp; Bones</a> Podcast vom Berliner Museum für Naturkunde (Empfehlung von Kristin in <a href="https://geschnatter.tv/trg005/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">TRG005</a>)</li> <li>Yotribe heißt jetzt <a href="https://www.wonder.me/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Wonder</a> (hatten wir in <a href="https://bldg-alt-entf.de/2020/09/06/bldgaltentf-e030-zombiestudium/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Episode 30</a> vorgestellt)</li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Über die Corona-Überbrückungshilfe hatten wir bereits in <a href="https://bldg-alt-entf.de/2020/07/03/bldgaltentf-e028-o-jubelt/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Episode 28</a> gesprochen. <a href="https://www.jmwiarda.de/2020/09/25/wohin-mit-den-millionen/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Aktuell sind noch ca. 30 Mio € übrig</a>. Erschreckend ist der Fakt, dass über die Hälfte der Ablehnungen zwar die Notlage bescheinigte, aber diese nicht pandemiebedingt sei.</p> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>06. bis 08.Oktober 2020 in Berlin: <a href="https://festival.hfd.digital/de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">University:Future Festival</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/UFFestival?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#UFFestival</a>)</strong><br/> Das Hochschulforum Digitalisierung hat sein Festival nun online umgesetzt. Wir sagen nicht, dass man sich allein wegen der interessanten Plattform mal anmelden sollte.</li> <li><strong>08. Oktober 2020 in Berlin: <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23foe20&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#foe20</a>)</strong><br/> Die Jahrestagung des Bündnis’ Freie Bildung zum Austausch über offene und zeitgemäße Bildung.</li> <li><strong>09. bis 11. Oktober 2020 in Hattingen und Berlin: <a href="https://ecnet20.educamps.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">EduCamp</a> meets <a href="https://www.oercamp.de/20/online/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">OERcamp</a> – online (<a href="https://twitter.com/search?q=%23ecnet20&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#ecnet20</a> bzw. <a href="https://twitter.com/search?q=%23oercamp&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#oercamp</a>)</strong><br/> Leider nicht Hattingen, leider auch nicht Berlin, dafür gemeinsam!</li> <li><strong>10. Oktober 2020: Ganzohr im Internet (<a href="https://twitter.com/hashtag/ganzohr2020?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#ganzohr2020</a>)</strong><br/> Die Jahrestagung der Wissenschaftspodcasts ist bereits angekündigt, es darf auf weitere Infos gewartet werden.</li> <li><strong>15. und 16. Oktober 2020 in Kaiserslautern: <a href="https://www.uni-kl.de/slzprojekt/fachtagung/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">(Selbst)Lernunterstützung an Hochschulen – wieso nochmal?</a> (<a href="https://twitter.com/hashtag/TUKselbst20?src=hashtag_click&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#TUKselbst20</a>)</strong><br/> Bei der Online-Tagung werden Erfahrungen zur Angebotsgestaltung, Wirksamkeit und Akzeptanz von Maßnahmen zur Selbstlernförderung vorgestellt und diskutiert.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Aktuell gibt es wirklich viel zu verbessern, daher gleich 2 Vorschläge für Projekte, die Spenden gebrauchen könnten:</p> <ul> <li>In Moria leben viel zu viele Menschen in viel zu schlechten Verhältnissen in einem viel zu kleinen und schlecht ausgestattetem Camp. Über <a href="https://leavenoonebehind2020.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#LeaveNoOneBehind</a> kann man nicht nur Geld spenden, sondern auch seinen Abgeordneten schreiben, dass das für eine Friedensnobelpreisträgerin EU überhaupt nicht akzeptabel ist.</li> <li>Wisst Ihr noch, als zur Night of Light Gebäude so hübsch rot angestrahlt wurden? Damals wie heute macht die Veranstaltungswirtschaft über <a href="https://alarmstuferot.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#Alarmstuferot</a> darauf aufmerksam, dass hier Millionen Jobs bedroht sind. Besserung ist kaum in Sicht, solange die Pandemie besteht, das besingt auch sehr treffend <a href="https://www.youtube.com/watch?v=c0BQVnUOdQQ&amp;feature=youtu.be" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Bodo Wartke</a>. Daher fordert die Branche Maßnahmen von der Regierung, die ihr ein Überleben bis zur Zeit danach ermöglicht. Den Kampf kann man <a href="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr?cmd=_s-xclick&amp;hosted_button_id=GHM3X6JSM83PY&amp;source=url" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">mit einer Spende</a> unterstützen.</li> </ul> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E031: Dürfen wir uns als Museumsführer!nnen anbieten?

Die Folge haben wir am 05.09.2020 aufgenommen. Intro &amp; Feedback Ihr wusstet, was da kommt, wir sind da gemeinsam durch (und während ich das schreibe, habe ich das Ergebnis noch gar nicht gehört). Nicht nur Menschen mögen uns, auch der Cache mancher Geräte kann uns nur schwer loslassen. Wir können es verstehen.  News+Alt+Entf News+O  O war auf einem Hybrid-Workshop in Magdeburg bei und mit Hörer Mathias. O hat einige Sessions auf dem Dauer-Online-Barcamp zur SummOERschool gegeben, zuletzt gemeinsam mit A und weiteren Coaches zu Podcasts. Opodo hat zwar drei Os im Namen, aber O wird dennoch kein Fan.  News+A  A war auf (oder bei?) der Edunautika und der MoodleMOOT DACH und hat bei beiden Powerpoint-Karaoke beigesteuert (mit „ausgewürfelten“ CVs). A hat auch bei den 5-Minuten-Terminen des Chaotikums teilgenommen. Auch die sind jetzt online. Mal wieder etwas Kultur „in echt“: A war beim Soloprogramm von Victoria Helene Bergemann, gefunden über Kulturfunke.  Paper+Alt+Entf Paper+O: Seid ihr alle da?  Scheidig, FalkDigitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen Buchabschnitt In:  Bauer, Reinhard;  Hafer, Jörg;  Hofhues, Sandra;  Schiefner-Rohs, Mandy;  Thillosen, Anne;  Volk, Benno;  Wannemacher, Klaus (Hrsg.): Vom E-Learning zur Digitalisierung: Mythen, Realitäten, Perspektiven, Bd. 76, S. 243–259, Waxmann, Münster, 2020, ISBN: 978-3-8309-9109-0.Abstract | Links | BibTeX@incollection{Scheidig2020, title = {Digitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen}, author = {Falk Scheidig}, editor = {Reinhard Bauer and Jörg Hafer and Sandra Hofhues and Mandy Schiefner-Rohs and Anne Thillosen and Benno Volk and Klaus Wannemacher}, url = {https://doi.org/10.31244/9783830991090}, doi = {10.31244/9783830991090}, isbn = {978-3-8309-9109-0}, year  = {2020}, date = {2020-08-01}, booktitle = {Vom E-Learning zur Digitalisierung: Mythen, Realitäten, Perspektiven}, volume = {76}, pages = {243–259}, publisher = {Waxmann}, address = {Münster}, series = {Medien in der Wissenschaft}, abstract = {Der Beitrag führt die beiden aktuellen Diskurse über Präsenz in Lehrveranstaltungen einerseits und über die digitale Transformation von Hochschullehre andererseits zusammen. Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit verschiedenen Argumentationslinien im Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen wird erstens der Frage nachgegangen, inwiefern in der Präsenzdebatte auf die Digitalisierung rekurriert wird. Zweitens werden Implikationen von Digitalisierungskonzepten für die Präsenz von Studierenden herausgearbeitet. In diesem Rahmen erfährt u. a. die sich aufdrängende Frage nach der Angemessenheit von Präsenzforderungen in Zeiten „digitalisierter“ Lehre eine Beantwortung.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {incollection} } SchließenDer Beitrag führt die beiden aktuellen Diskurse über Präsenz in Lehrveranstaltungen einerseits und über die digitale Transformation von Hochschullehre andererseits zusammen. Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit verschiedenen Argumentationslinien im Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen wird erstens der Frage nachgegangen, inwiefern in der Präsenzdebatte auf die Digitalisierung rekurriert wird. Zweitens werden Implikationen von Digitalisierungskonzepten für die Präsenz von Studierenden herausgearbeitet. In diesem Rahmen erfährt u. a. die sich aufdrängende Frage nach der Angemessenheit von Präsenzforderungen in Zeiten „digitalisierter“ Lehre eine Beantwortung.Schließenhttps://doi.org/10.31244/9783830991090doi:10.31244/9783830991090Schließen “Seid ihr alle da?”, fragte der Bildungskasper vorne am Pult eines leeren Hörsaals und erhielt zahlreiche Antworten über seinen Bildschirm. Was das mit Präsenz und Digitalisierung zu tun hat, erfahrt ihr von Falk Scheidig.  Offener Brief zur Verteidigung der Präsenzlehre  Paper+A: Von der Hand in den Kopf?  Aufenanger, Stefan;  Bastian, JasminHandschriftliche versus digitale Mitschriften in akademischen Vorlesungen Artikel In: Zeitschrift für Hochschulentwicklung, Bd. 15, Nr. 1, S. 103–125, 2020, ISBN: 2219-6994.Abstract | Links | BibTeX@article{Aufenager2020, title = {Handschriftliche versus digitale Mitschriften in akademischen Vorlesungen}, author = {Stefan Aufenanger and Jasmin Bastian}, editor = {Sandra Hofhues and Mandy Schiefner-Rohs and Sandra Aßmann and Taiga Brahm}, url = {https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324}, isbn = {2219-6994}, year  = {2020}, date = {2020-03-01}, journal = {Zeitschrift für Hochschulentwicklung}, volume = {15}, number = {1}, pages = {103–125}, abstract = {Die Diskussion um das Mitschreiben in Vorlesungen wurde durch einen Aufsatz von MUELLER &amp; OPPENHEIMER (2014) besonders aufgeheizt. Darin geben die Autoren auf der Grundlage dreier eigener Experimente der handschriftlichen Mitschrift den Vorrang für das Lernen. In einer eigenen Studie überprüfen die Autorin und der Autor das Ergebnis. Eine Onlineerhebung bei Studierenden der Bildungswissenschaften zeigt auf, dass die Art und Weise der Mitschriften sowie die Gründe dafür recht unterschiedlich sind. In einer weiteren Studie wurde die Qualität der Mitschriften – handschriftlich und digital – untersucht, wobei Unterschiede in ausgewählten Bereichen deutlich werden. Die Autorin und der Autor diskutieren abschließend die Ergebnisse und geben Empfehlungen für Hochschulen ab.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenDie Diskussion um das Mitschreiben in Vorlesungen wurde durch einen Aufsatz von MUELLER &amp; OPPENHEIMER (2014) besonders aufgeheizt. Darin geben die Autoren auf der Grundlage dreier eigener Experimente der handschriftlichen Mitschrift den Vorrang für das Lernen. In einer eigenen Studie überprüfen die Autorin und der Autor das Ergebnis. Eine Onlineerhebung bei Studierenden der Bildungswissenschaften zeigt auf, dass die Art und Weise der Mitschriften sowie die Gründe dafür recht unterschiedlich sind. In einer weiteren Studie wurde die Qualität der Mitschriften – handschriftlich und digital – untersucht, wobei Unterschiede in ausgewählten Bereichen deutlich werden. Die Autorin und der Autor diskutieren abschließend die Ergebnisse und geben Empfehlungen für Hochschulen ab.Schließenhttps://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324Schließen Mueller, Pam A.;  Oppenheimer, Daniel M.The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking Artikel In: Psychological Science, Bd. 25, Nr. 6, 2014.Abstract | Links | BibTeX@article{Mueller2014, title = {The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking}, author = {Pam A. Mueller and Daniel M. Oppenheimer}, url = {https://doi.org/10.1177/0956797614524581}, doi = {10.1177/0956797614524581}, year  = {2014}, date = {2014-04-23}, journal = {Psychological Science}, volume = {25}, number = {6}, abstract = {Taking notes on laptops rather than in longhand is increasingly common. Many researchers have suggested that laptop note taking is less effective than longhand note taking for learning. Prior studies have primarily focused on students’ capacity for multitasking and distraction when using laptops. The present research suggests that even when laptops are used solely to take notes, they may still be impairing learning because their use results in shallower processing. In three studies, we found that students who took notes on laptops performed worse on conceptual questions than students who took notes longhand. We show that whereas taking more notes can be beneficial, laptop note takers’ tendency to transcribe lectures verbatim rather than processing information and reframing it in their own words is detrimental to learning.}, keywords = {}, pubstate = {published}, tppubtype = {article} } SchließenTaking notes on laptops rather than in longhand is increasingly common. Many researchers have suggested that laptop note taking is less effective than longhand note taking for learning. Prior studies have primarily focused on students’ capacity for multitasking and distraction when using laptops. The present research suggests that even when laptops are used solely to take notes, they may still be impairing learning because their use results in shallower processing. In three studies, we found that students who took notes on laptops performed worse on conceptual questions than students who took notes longhand. We show that whereas taking more notes can be beneficial, laptop note takers’ tendency to transcribe lectures verbatim rather than processing information and reframing it in their own words is detrimental to learning.Schließenhttps://doi.org/10.1177/0956797614524581doi:10.1177/0956797614524581Schließen Spitzer und andere Hochschullehrende, die Notebooks aus ihren Lehrveranstaltungen am liebsten verbannen würden, berufen sich häufig auf eine Studie von 2014. In dieser haben Müller &amp; Oppenheimer geschlussfolgert, dass handschriftliche Mitschriften besser für den Lerneffekt seien als digitale. Weil die Studie aber durchaus einige Schwächen hat, haben Aufenanger und Bastian eigene Daten erhoben. Ziel war aber erst einmal festzustellen, wie und warum Studierende in Lehrveranstaltungen mitschreiben.  Cornell Notes für H5P  Fundgrube+Alt+Entf Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:  Yotribe Lerne Wikipedia  was O auf Wikipedia gemacht hat was A auf Wikipedia gemacht hat McFlurry Cancel Culture    Politik+Alt+Entf Milliarden für Digitalisierung an Schulen noch nicht abgerufen (Quelle u. a. Deutschlandfunk). Von 5 Mrd. Euro sind gerade erst einmal 16 Mio. Euro abgerufen und weitere 242 Mio. Euro bewilligt. Die FDP kritisiert die bürokratischen Hürden, die CDU sagt, Corona sei Schuld.  Zur Vertiefung und mit mehr Ahnung: der Podcast Bildung-Zukunft-Technik Hausaufgabe, weil noch nicht richtig besprochen: Bildungstarif der Telekom  Veranstaltungstipps  10. bis 11. September 2019: Medienpädagogik Praxis Camp (#mppb20) Das BarCamp für Medienpädagogik schlechthin, schon zum 5. Mal. 08. Oktober 2020: Forum Open Education (#foe20) Die Jahrestagung des Bündnis‘ Freie Bildung zum Austausch über offene und zeitgemäße Bildung. 09. bis 11. Oktober 2020 in Berlin: OERcamp Classic (#oercamp) Das BarCamp zu OER, live vor Ort in Berlin für ca. 75 Teilnehmende. 09. und 10. Oktober 2020: EduCamp (#ecnet20) Leider nicht Hattingen, aber dann machen wir es uns eben im Internet gemütlich. DAS BarCamp zu Bildungsthemen! 27. bis 30. Dezember 2020: remote Chaos Experience (#rc3) 2020: Das Jahr, in dem ALLES im Internet stattfand. Der Chaos Communication Congress findet nicht in Leipzig statt, dafür wird es viel Chaos im Internet geben.  Weltverbesserung+Alt+Entf Wegen Corona kann der Stand-Up-Comedian Moritz Neumeier gerade nicht auftreten. Das ist doof. Aber er will sein Special „Ich weiß es doch auch nicht“ aufzeichnen und online vertreiben. Die Erlöse gehen an die Läden, in denen er dieses Jahr nicht spielen kann. Dazu hat er eine Startnext-Kampagne gestartet. Diese und andere Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier.

<p>Die Folge haben wir am 05.09.2020 aufgenommen.</p> <h2>Intro &amp; Feedback</h2> <p>Ihr wusstet, was da kommt, wir sind da gemeinsam durch (und während ich das schreibe, habe ich das Ergebnis noch gar nicht gehört).</p> <p>Nicht nur Menschen mögen uns, auch der Cache <a href="https://twitter.com/druHH/status/1296755951211556864" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">mancher Geräte</a> kann uns nur schwer <a href="https://www.joeran.de/wie-man-gute-folien-fuer-powerpoint-karaoke-findet/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">loslassen</a>. Wir können es verstehen.</p> <p></p> <h2>News+Alt+Entf</h2> <h3>News+O</h3> <ul> <li>O war auf einem Hybrid-Workshop in Magdeburg bei und mit Hörer <a href="https://twitter.com/MMagdowski" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Mathias</a>.</li> <li>O hat einige Sessions auf dem <a href="https://campus.oercamp.de/online-barcamp/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Dauer-Online-Barcamp</a> zur <a href="https://campus.oercamp.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">SummOERschool</a> gegeben, zuletzt gemeinsam mit A und weiteren Coaches zu <a href="https://hackmd.io/@anjalorenz/summOER-how2podcast" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Podcasts</a>.</li> <li>Opodo hat zwar drei Os im Namen, aber O wird dennoch kein Fan.</li> </ul> <h2>News+A</h2> <ul> <li>A war auf (oder bei?) der <a href="https://www.edunautika.de/online20/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Edunautika</a> und der <a href="https://moodlemootdach.org//" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">MoodleMOOT DACH</a> und hat bei beiden Powerpoint-Karaoke beigesteuert (<a href="https://random-short-cv.glitch.me/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">mit „ausgewürfelten“ CVs</a>).</li> <li>A hat auch bei den <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Kjr4IuGKp3Y&amp;list=PLUFnxG8fmZ3KKdUwkVPIvRr0_GBmdQQvz" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">5-Minuten-Terminen</a> des Chaotikums teilgenommen. Auch die sind jetzt online.</li> <li>Mal wieder etwas Kultur „in echt“: A war beim Soloprogramm von <a href="https://www.victoria-helene-bergemann.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Victoria Helene Bergemann</a>, gefunden über <a href="https://www.kulturfunke.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Kulturfunke</a>.</li> </ul> <h2>Paper+Alt+Entf</h2> <h3>Paper+O: Seid ihr alle da?</h3> <a></a><p> Scheidig, Falk</p><p><a>Digitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen</a> Buchabschnitt </p><p>In:  Bauer, Reinhard;  Hafer, Jörg;  Hofhues, Sandra;  Schiefner-Rohs, Mandy;  Thillosen, Anne;  Volk, Benno;  Wannemacher, Klaus (Hrsg.): Vom E-Learning zur Digitalisierung: Mythen, Realitäten, Perspektiven, Bd. 76, S. 243–259, Waxmann, Münster, 2020, ISBN: 978-3-8309-9109-0.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@incollection{Scheidig2020,<br/> title = {Digitale Transformation der Hochschullehre und der Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen},<br/> author = {Falk Scheidig},<br/> editor = {Reinhard Bauer and Jörg Hafer and Sandra Hofhues and Mandy Schiefner-Rohs and Anne Thillosen and Benno Volk and Klaus Wannemacher},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.31244/9783830991090" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830991090</a>},<br/> doi = {10.31244/9783830991090},<br/> isbn = {978-3-8309-9109-0},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-08-01},<br/> booktitle = {Vom E-Learning zur Digitalisierung: Mythen, Realitäten, Perspektiven},<br/> volume = {76},<br/> pages = {243–259},<br/> publisher = {Waxmann},<br/> address = {Münster},<br/> series = {Medien in der Wissenschaft},<br/> abstract = {Der Beitrag führt die beiden aktuellen Diskurse über Präsenz in Lehrveranstaltungen einerseits und über die digitale Transformation von Hochschullehre andererseits zusammen. Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit verschiedenen Argumentationslinien im Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen wird erstens der Frage nachgegangen, inwiefern in der Präsenzdebatte auf die Digitalisierung rekurriert wird. Zweitens werden Implikationen von Digitalisierungskonzepten für die Präsenz von Studierenden herausgearbeitet. In diesem Rahmen erfährt u. a. die sich aufdrängende Frage nach der Angemessenheit von Präsenzforderungen in Zeiten „digitalisierter“ Lehre eine Beantwortung.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {incollection}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Der Beitrag führt die beiden aktuellen Diskurse über Präsenz in Lehrveranstaltungen einerseits und über die digitale Transformation von Hochschullehre andererseits zusammen. Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit verschiedenen Argumentationslinien im Diskurs über Präsenz in Lehrveranstaltungen wird erstens der Frage nachgegangen, inwiefern in der Präsenzdebatte auf die Digitalisierung rekurriert wird. Zweitens werden Implikationen von Digitalisierungskonzepten für die Präsenz von Studierenden herausgearbeitet. In diesem Rahmen erfährt u. a. die sich aufdrängende Frage nach der Angemessenheit von Präsenzforderungen in Zeiten „digitalisierter“ Lehre eine Beantwortung.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.31244/9783830991090" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.31244/9783830991090</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.31244/9783830991090" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.31244/9783830991090</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>“Seid ihr alle da?”, fragte der Bildungskasper vorne am Pult eines leeren Hörsaals und erhielt zahlreiche Antworten über seinen Bildschirm. Was das mit Präsenz und Digitalisierung zu tun hat, erfahrt ihr von <a href="https://twitter.com/FalkScheidig" rel="nofollow" target="_blank">Falk Scheidig</a>.</p> <ul> <li><a href="https://www.jmwiarda.de/2020/06/08/protest-gegen-ein-phantom/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Offener Brief zur Verteidigung der Präsenzlehre</a></li> </ul> <h3>Paper+A: Von der Hand in den Kopf?</h3> <a></a><p> Aufenanger, Stefan;  Bastian, Jasmin</p><p><a>Handschriftliche versus digitale Mitschriften in akademischen Vorlesungen</a> Artikel </p><p>In: Zeitschrift für Hochschulentwicklung, Bd. 15, Nr. 1, S. 103–125, 2020, ISBN: 2219-6994.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Aufenager2020,<br/> title = {Handschriftliche versus digitale Mitschriften in akademischen Vorlesungen},<br/> author = {Stefan Aufenanger and Jasmin Bastian},<br/> editor = {Sandra Hofhues and Mandy Schiefner-Rohs and Sandra Aßmann and Taiga Brahm},<br/> url = {<a href="https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324" rel="nofollow" target="_blank">https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324</a>},<br/> isbn = {2219-6994},<br/> year  = {2020},<br/> date = {2020-03-01},<br/> journal = {Zeitschrift für Hochschulentwicklung},<br/> volume = {15},<br/> number = {1},<br/> pages = {103–125},<br/> abstract = {Die Diskussion um das Mitschreiben in Vorlesungen wurde durch einen Aufsatz von MUELLER &amp; OPPENHEIMER (2014) besonders aufgeheizt. Darin geben die Autoren auf der Grundlage dreier eigener Experimente der handschriftlichen Mitschrift den Vorrang für das Lernen. In einer eigenen Studie überprüfen die Autorin und der Autor das Ergebnis. Eine Onlineerhebung bei Studierenden der Bildungswissenschaften zeigt auf, dass die Art und Weise der Mitschriften sowie die Gründe dafür recht unterschiedlich sind. In einer weiteren Studie wurde die Qualität der Mitschriften – handschriftlich und digital – untersucht, wobei Unterschiede in ausgewählten Bereichen deutlich werden. Die Autorin und der Autor diskutieren abschließend die Ergebnisse und geben Empfehlungen für Hochschulen ab.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Die Diskussion um das Mitschreiben in Vorlesungen wurde durch einen Aufsatz von MUELLER &amp; OPPENHEIMER (2014) besonders aufgeheizt. Darin geben die Autoren auf der Grundlage dreier eigener Experimente der handschriftlichen Mitschrift den Vorrang für das Lernen. In einer eigenen Studie überprüfen die Autorin und der Autor das Ergebnis. Eine Onlineerhebung bei Studierenden der Bildungswissenschaften zeigt auf, dass die Art und Weise der Mitschriften sowie die Gründe dafür recht unterschiedlich sind. In einer weiteren Studie wurde die Qualität der Mitschriften – handschriftlich und digital – untersucht, wobei Unterschiede in ausgewählten Bereichen deutlich werden. Die Autorin und der Autor diskutieren abschließend die Ergebnisse und geben Empfehlungen für Hochschulen ab.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324" rel="nofollow" target="_blank">https://zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/1324</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p><p> Mueller, Pam A.;  Oppenheimer, Daniel M.</p><p><a>The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking</a> Artikel </p><p>In: Psychological Science, Bd. 25, Nr. 6, 2014.</p><p><a>Abstract</a> | <a>Links</a> | <a>BibTeX</a></p>@article{Mueller2014,<br/> title = {The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking},<br/> author = {Pam A. Mueller and Daniel M. Oppenheimer},<br/> url = {<a href="https://doi.org/10.1177/0956797614524581" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1177/0956797614524581</a>},<br/> doi = {10.1177/0956797614524581},<br/> year  = {2014},<br/> date = {2014-04-23},<br/> journal = {Psychological Science},<br/> volume = {25},<br/> number = {6},<br/> abstract = {Taking notes on laptops rather than in longhand is increasingly common. Many researchers have suggested that laptop note taking is less effective than longhand note taking for learning. Prior studies have primarily focused on students’ capacity for multitasking and distraction when using laptops. The present research suggests that even when laptops are used solely to take notes, they may still be impairing learning because their use results in shallower processing. In three studies, we found that students who took notes on laptops performed worse on conceptual questions than students who took notes longhand. We show that whereas taking more notes can be beneficial, laptop note takers’ tendency to transcribe lectures verbatim rather than processing information and reframing it in their own words is detrimental to learning.},<br/> keywords = {},<br/> pubstate = {published},<br/> tppubtype = {article}<br/> }<br/> <p><a>Schließen</a></p>Taking notes on laptops rather than in longhand is increasingly common. Many researchers have suggested that laptop note taking is less effective than longhand note taking for learning. Prior studies have primarily focused on students’ capacity for multitasking and distraction when using laptops. The present research suggests that even when laptops are used solely to take notes, they may still be impairing learning because their use results in shallower processing. In three studies, we found that students who took notes on laptops performed worse on conceptual questions than students who took notes longhand. We show that whereas taking more notes can be beneficial, laptop note takers’ tendency to transcribe lectures verbatim rather than processing information and reframing it in their own words is detrimental to learning.<p><a>Schließen</a></p><ul><li><a href="https://doi.org/10.1177/0956797614524581" rel="nofollow" target="_blank">https://doi.org/10.1177/0956797614524581</a></li><li><a href="https://dx.doi.org/10.1177/0956797614524581" rel="nofollow" target="_blank">doi:10.1177/0956797614524581</a></li></ul><p><a>Schließen</a></p> <p>Spitzer und andere Hochschullehrende, die Notebooks aus ihren Lehrveranstaltungen am liebsten verbannen würden, berufen sich häufig auf eine Studie von 2014. In dieser haben Müller &amp; Oppenheimer geschlussfolgert, dass handschriftliche Mitschriften besser für den Lerneffekt seien als digitale. Weil die Studie aber durchaus einige Schwächen hat, haben Aufenanger und Bastian eigene Daten erhoben. Ziel war aber erst einmal festzustellen, wie und warum Studierende in Lehrveranstaltungen mitschreiben.</p> <ul> <li><a href="https://www.olivertacke.de/2020/08/26/h5p-inhaltstypen-die-es-noch-nicht-gibt-ii/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Cornell Notes für H5P</a></li> </ul> <h2>Fundgrube+Alt+Entf</h2> <p>Projekte, Tools, Apps… das sind doch bürgerliche Kategorien. Wir packen einfach alles in die Fundgrube:</p> <ul> <li><a href="https://www.yotribe.com/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Yotribe</a></li> <li><a href="https://de.m.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikimedia_Deutschland/LerneWikipedia" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Lerne Wikipedia</a> <ul> <li><a href="https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Spezial:Beitr%C3%A4ge/O.tacke&amp;offset=&amp;limit=500&amp;target=O.tacke" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">was O auf Wikipedia gemacht hat</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Spezial:Beitr%C3%A4ge/Anjalorenz" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">was A auf Wikipedia gemacht hat</a></li> <li><a href="https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=McFlurry&amp;diff=124017204&amp;oldid=119683325" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">McFlurry Cancel Culture</a></li> </ul> </li> </ul> <h2>Politik+Alt+Entf</h2> <p>Milliarden für Digitalisierung an Schulen noch nicht abgerufen (<a href="https://www.deutschlandfunk.de/digitalpakt-milliarden-fuer-digitalisierung-an-schulen-noch.1939.de.html?drn:news_id=1167353" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Quelle u. a. Deutschlandfunk</a>). Von 5 Mrd. Euro sind gerade erst einmal 16 Mio. Euro abgerufen und weitere 242 Mio. Euro bewilligt. Die FDP kritisiert die bürokratischen Hürden, die CDU sagt, Corona sei Schuld.</p> <ul> <li>Zur Vertiefung und mit mehr Ahnung: der <a href="https://bildung-zukunft-technik.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Podcast Bildung-Zukunft-Technik</a></li> <li>Hausaufgabe, weil noch nicht richtig besprochen: <a href="https://www.heise.de/newsticker/meldung/Edit-Policy-Mit-dem-Bildungstarif-in-die-digitale-Zwei-Klassen-Gesellschaft-4882169.html" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Bildungstarif der Telekom</a></li> </ul> <h2>Veranstaltungstipps</h2> <ul> <li><strong>10. bis 11. September 2019: <a href="https://barcamps.eu/mppb20/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Medienpädagogik Praxis Camp</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23mppb20&amp;src=typeahead_click&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#mppb20</a>)</strong><br/> Das BarCamp für Medienpädagogik schlechthin, schon zum 5. Mal.</li> <li><strong>08. Oktober 2020: <a href="https://education.forum-open.de/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Forum Open Education</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23foe20&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#foe20</a>)</strong><br/> Die Jahrestagung des Bündnis‘ Freie Bildung zum Austausch über offene und zeitgemäße Bildung.</li> <li><strong>09. bis 11. Oktober 2020 in Berlin: <a href="https://www.oercamp.de/20/berlin/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">OERcamp Classic</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23oercamp&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#oercamp</a>)</strong><br/> Das BarCamp zu OER, live vor Ort in Berlin für ca. 75 Teilnehmende.</li> <li><strong>09. und 10. Oktober 2020: <a href="https://ecnet20.educamps.org/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">EduCamp</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23ecnet20&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#ecnet20</a>)</strong><br/> Leider nicht Hattingen, aber dann machen wir es uns eben im Internet gemütlich. DAS BarCamp zu Bildungsthemen!</li> <li><strong>27. bis 30. Dezember 2020: <a href="https://events.ccc.de/2020/09/04/rc3-remote-chaos-experience/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">remote Chaos Experience</a> (<a href="https://twitter.com/search?q=%23rc3&amp;src=typed_query&amp;f=live" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">#rc3</a>)</strong><br/> 2020: Das Jahr, in dem ALLES im Internet stattfand. Der Chaos Communication Congress findet nicht in Leipzig statt, dafür wird es viel Chaos im Internet geben.</li> </ul> <h2>Weltverbesserung+Alt+Entf</h2> <p>Wegen Corona kann der Stand-Up-Comedian Moritz Neumeier gerade nicht auftreten. Das ist doof. Aber er will sein Special „Ich weiß es doch auch nicht“ aufzeichnen und online vertreiben. Die Erlöse gehen an die Läden, in denen er dieses Jahr nicht spielen kann. Dazu hat er eine <a href="https://www.startnext.com/moritzneumeier" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Startnext-Kampagne</a> gestartet.</p> <p>Diese und andere <a href="https://bldg-alt-entf.de/a-und-o/welt-verbessern/" rel="noopener noreferrer nofollow" target="_blank">Weltverbesserungsideen findet man auch gesammelt hier</a>.</p>

BldgAltEntf E030: Zombiestudium

Bildung-Alt-Entfernen

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